后疫情时代混合式学习路径探析

摘要：本研究通过问卷调查，了解某高等院校疫情期间线上学习的实际状况，在详细分析真实线上学习特点的基础上，提出后疫情时代开展线上线下融合的混合式学习的必要性，从认清混合式学习的本质、循序渐进地推进混合式学习的混合程度、对混合式学习内容和流程进行重构、加强学生支持服务等方面进行后疫情时代混合式学习路径探析，以期为推进教育教学改革提供参考。

关键词：混合式学习;线上线下融合;后疫情时代

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）17-0000-03

● 引言

当前，我国在疫情防控常态化下全面恢复了校园教学，作为高校教师，应认真总结疫情期间线上教学积累的有益经验和暴露出来的短板，进一步加强学校的信息化、网络化建设，促进在线教育和学校教育的融合。[1]因此，笔者对疫情期间线上教学存在的具体问题进行了反思和总结，坚定不移地推进后疫情时代混合式学习常态化，以期能够对我国高等教育教学改革产生积极的作用。

● 混合式学习概述

“互联网+教育”背景下，混合式学习呈现出井喷式发展态势，创新人才培养、教育教学改革都在重新呼唤混合式学习，近年来混合式学习已成为国际高等教育和基础教育领域发展的共同趋势，且众多高等教育领域研究实践证明，线上学习与线下学习融合的混合式学习非常有效。然而，由于教师对其本质认识不足，这在某种程度上羁绊了混合式学习的深入应用与发展，在教学实践中教师面临的最大挑战和困难是“如何混合”。Bonk等指出，混合式学习的一个关键问题是线下教学与线上学习的比例问题，如两者怎样进行混合、两者何时使用、如何将两者融合才能取得最好的成效等，解决该问题的关键是学习活动的设计，而对混合式学习活动进行设计的前提是了解师生对混合式学习的认识和实施过程中出现的实际问题，对症下药。

● 线上教学实施现状调查

本次调查，笔者参考了厦门大学教师发展中心在线教学课题组的大学生问卷[2]，以所在大学的大学生为调查对象，主要了解新冠疫情期间大规模线上教学实际情况。问卷通过问卷星进行网络发放，共收到返回问卷1151份，通过问卷填写时长、总得分范围、反向题项和选项过于一致等条件进行仔细筛选排查，最后得到有效问卷874份。在有效问卷中，男女生比例约为1∶3，基本符合笔者所在学校大学生男女生整体比例。其中，大一学生占30.09%，大二占33.52%，大三占34.67%，大四由于临近毕业，仅占1.72%，涉及教育学、理学、工学、历史学、艺术学等十个不同的学科门类。调查主要从线上学习准备情况、教学模式和环节设置、线上学习效果、线上学习影响因素、线上学习优缺点等方面展开调查。

1.线上学习准备情况

有充足的准备是成功的基础，新冠疫情期间线上学习参与率为93.82%，从数量上来说，学校成功地实现了“线下”向“线上”的教学转变，但是因为疫情突发，学校和师生必须第一时间从面对面教学模式迅速切换为线上教学模式，没有足够的缓冲时间做足从“线下”到“线上”转变的准备。通过调查发现，在新冠疫情前参加过线上学习的学生仅占37.64%，即大部分学生并没有过线上学习的经历，对线上教学特点和规律都不熟悉，面对教学模式的突然转变会不知所措。在这样的情况下，三分之二以上的学生表示，新冠疫情期间并未接受过线上学习相关培训，即他们对线上学习的认识在很大程度上是由任课教师所采用的线上教学模式和环节决定的。

2.教学模式和环节设置

调查显示，直播是教师开展线上教学模式的首选，并且教学环节以讲授为主，而作为线上教学重要元素之一的微课录播的使用频率最低。大部分教师认为线上教学只不过是物理空间从传统教室转变成了网络平台，本质上并无明显区别，因此他们更倾向于沿用线下比较熟悉的教学模式和环节，直接把线下讲授变成了线上直播。

3.线上学习效果

从线上教学模式和环节的具体效果来看，学生认为直播最好，而录播效果比较差，这一方面表明大部分学生和教师一样，在线上学习中依然比较习惯传统的课堂讲授方式，另一方面也有可能是因为应用了微课录播方式的教师并未对课程进行有效的精心设计。从整体效果来看，与传统面对面的线下学习效果相比，学生认为线上学习效果略差，疫情之后不想继续沿用线上学习方式，但是也不想回到疫情发生之前的线下学习方式，他们更倾向于线上线下融合的混合式学习。

4.线上学习影响因素

在学生看来，流畅及稳定的网络速度和功能完善及稳定的教学平台是线上学习效果得到保障的重要前提，其次，学生自主学习的能力及教师的教学策略和方法、学习内容的选择等也是影响学生线上学习的重要因素。同时，学生在传统教学中被动听讲的习惯已经根深蒂固，所以他们认为线上学习对自己最大的挑战是对自主学习能力的要求。

5.线上学习优缺点

调查显示，学生对线上学习的积极评价普遍高于消极评价。他们对线上学习优点的肯定，主要体现在线上学习的便捷性和资源获取的灵活性，即可以根据自己的需要自主选择，随时随地反复回放名师名课资源，以便温故知新，可以很好地实现个性化的学习。学生认为线上学习最主要的缺点是师生物理分离所带来的师生心理距离，教师无法及时地关注了解学生的动态，缺乏教师面对面的交流指导，班级组织氛围很难建立起来。可见，在学生看来，师生之间的情感交流依然是教学中不可或缺的重要因素，这也说明线上学习并非教师放任自流的学生自主学习，相反，在线上学习中，教师的作用显得更加重要。

● 后疫情时代混合式学习的实施路径

通过调查，笔者针对疫情期间线上学习的特点，进一步对混合式学习路径进行了如下探析。

1.開展线上线下融合的混合式学习

在在线教学中，学生可以在任何时间任何地点选择任何起点进行任何学习，还可以根据自身的学习节奏选择反复学习或者选学略学，这种个性化的学习优势和便捷性、灵活性是传统面对面教学所欠缺的。调查显示，学生更期望在今后的学习中采用线上线下相融合的混合式学习。因此，在后疫情时代，教师要通过线上和线下优势互补，更多地尝试采用线上线下融合的混合式学习。

2.认清混合式学习的本质

在后疫情时代，教师要想既避免线上教学的不足，又发扬线上教学的优势，就要认清混合式学习的本质，加强对混合式学习的设计。祝智庭等人根据O2O（online to offline）、OAO（online and offline）、OMO （Online Merge Offline）三種混合式学习模式的发展走向梳理了线上线下融合的演变路径。[3]O2O混合式学习模式，即从“线上”到“线下”，或者从“线下”到“线上”，线上和线下之间是一种补充关系，二者之间的界限清晰，一般在教学过程中以某一种学习方式为主，另一种学习方式作为辅助。例如，通过传统面对面教学进行授课，学生课后上网查阅资料进行拓展。OAO混合式学习模式，即“线上”和“线下”，线上和线下是相互关联的一种状态，二者之间界限也非常清晰，但是线上线下可以同时进行，共同作为完整学习的一部分，如在一学期的课程教学中，一部分内容是线下面对面教学，另一部分内容是通过网络线上学习，这两部分内容之间是相对独立的。OMO混合式学习模式，即“线上”和“线下”相互融合，打破了前两种模式明显的界限，将面对面的线下学习和以互联网技术为支撑的线上学习完全融合、无缝联接，实现学习环境、学习服务等的深度融合。

3.推进混合式学习的混合程度

后疫情时代在进行教学改革时，教师一方面要充分利用线上线下的优势加强混合式学习的推进，另一方面也要根据师生的实际情况，通过控制线上和线下教学各自的比例，循序渐进地推进混合式学习的混合程度。混合式学习的内涵理解可以从O2O开始，逐渐过渡到OAO，最后到OMO。同时，混合式学习模式可以慢慢从课堂主导型逐渐转向完全融合型。另外，在教学环节的控制上，也可以从课堂讲授逐渐转向交互协作。总之，混合式学习应该根据学生实际情况循序渐进，避免用力过猛而适得其反。

4.选择合适的信息技术，对混合式学习内容和流程进行重构

后疫情时代在进行混合式学习设计时，教师需要基于一定的教学情境和学生特点，选取合适的信息技术对教学内容和教学流程进行有效的重新构建。例如，线上线下融合的混合式学习模式之一的翻转课堂教学：课前，以学生低阶思维发展为主，实现知识目标的达成，学生基于微课、评价系统进行自主个性化的学习，进行自我评价和自我矫正;课上，教师引发学生的高阶思维，发展学生解决问题能力、分析评价能力、审辨性思维能力，以互动交流、探究、小组学习、同伴互教等主动探究的学习方式为主;课后知识拓展，以学生的创新思维与创新能力培养为主，发展学生的高阶思维。

5.缩短师生的心理距离

在线学习的本质特征是师生分离，学生和教师之间、学生和学生之间由于物理距离的存在，必然导致心理距离的产生。因此，教师在开展混合式学习时，不应把线上和线下割裂开，可以通过线下创设安全融洽的组织氛围，在线上也要通过活动引导学生进行积极的互动交流，通过提供学生支持服务，帮助学生找到学习的内驱力。

● 结语

混合式学习既是全球教育改革的重要趋势，也是我国提高教育质量的必然要求。本研究通过对笔者所在大学新冠疫情期间开展大规模线上教学的实际情况进行调查，发现大部分师生对在线学习的本质认识不清，并且缺乏相关方面的专业培训，但是他们通过体验线上学习发现了线上教学不可替代的优势，从而为后疫情时代混合式学习开展提供了可能。

参考文献：

[1]黄荣怀，汪燕，王欢欢，等.未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究，2020，32（03）：3-14.

[2]厦门大学教师发展中心.疫情期间大学生线上学习调查报告[EB/OL]. https：//mp.weixin.qq.com/s/SLVv7-fWysewkjfepNZJQ.

[3]祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（01）：13-23.

作者简介：高娟（1987—），汉族，女，湖南人。肇庆学院教师，讲师，硕士研究生，主要从事信息化教学研究。

项目基金：肇庆学院科研基金资助项目（项目编号：201927）。