阅读的本质是为了追求幸福

刘永菁

统编语文新教材刚投入使用时，总编温儒敏教授称“新教材专治不读书”，“读书为要”的理念让人眼前一亮。然而现实很骨感，统编教材已经使用多年，“读书”这件事依然和以前没有太大的区别，是中小学语文教学中的“鸡肋”。究其原因，无非是花了大量的时间和精力去帮学生实现了课程标准中要求的课外阅读总量达到400万字以上，真实地整本地阅读了统编教材和语文课程标准中推荐的名著，在考试中也就得那么一二分，性价比实在是不高。精明的一线语文老师们懂得如何取舍，温教授们理想中的“三位一体”阅读体系还没有建立就已经被老师们无视。

人类活动的一个重要特征是“目的性”，也就是说，“行动”总是与“目的”关联的，阅读也不例外。以应对考试为目的的阅读，终究不可能成为长久的阅读。以应对考試为目的的语文教学，也终究不可能真正以“读书为要”，去大力鼓舞和促进学生们阅读。学生学习语文的目的绝不是为了考试。同样，学生阅读的目的也不是为了应付考试。那么，阅读到底是为了什么呢？

我以为，阅读的本质是为了追求幸福。

通过阅读，人们可以获取知识而丰富自己对周围世界的认识。阅读本身也是有趣味的体验活动，在阅读过程中可以享受阅读的乐趣。这些，都能给人带来幸福。

犹记得小时候家里那部被翻看得封面破损、内页脱落的《水浒传》。暑假时，白天要跟着父母去地里劳作，晚上和弟弟睡在床上互相提问梁山一百零八好汉的绰号、星宿名、事迹等，一天的劳累全都烟消云散，一问一答中慢慢就睡着了。回想起来，当时的那种幸福感，和许多名家大家在散文中回忆起自己儿时如饥似渴的阅读时的快乐，几乎是一样的。

我父母虽然是教师，但家里的藏书并不多。高中时，最羡慕的就是我的语文老师，他的爱人在学校经营着一间小书店，同时也兼收发全校的报刊，包括学校阅览室的报刊。课余时间我经常看见他在小书店里看书，当时同学间的传闻是，学校期刊阅览室的所有报纸杂志，都是他先看完，然后才拿去阅览室上架。我们去期刊阅览室上阅读课，上百种的报刊令我新奇，后来我也经常在吃完饭后爬上四楼去阅读。当时心中有个目标，要像他一样饱览群书，为此也没少去他的小书店买书，高中三年下来，自己省吃俭用也快攒了一个小“图书馆”。阅读有没有直接增加我的考试分数，这很难说清楚。但是不少同学对我爱看书挺佩服，在容易敏感的年纪，这给我增添了不少自信。

刚工作时，工作业绩不是特别突出，和老教师们比起来，总是那么稚嫩和捉襟见肘。却因为一年读了四十多本书，被年级组长当作典型宣扬，让我在年级组开会的时候，带领大家一起做读书分享。也因为是图书馆少有的常客，校长在和图书管理员交谈的时候知道了我爱借书读书，尽管在听完我的教学过程后觉得有不少问题，依旧对我很肯定，觉得我是可培养之才。如果不是爱阅读，坚持阅读，或许我的工作可能不是那么顺利。

所以说，不带功利目的的阅读，总是会不经意间给你带来意想不到的幸福。而带着目的去推进阅读，也会给更多的人带来幸福。

学生中爱阅读的人不少，课外阅读量大的孩子也不少，需要每位语文老师保护好这些“阅读种子”。那些爱读书的学生，有的也许成绩不是那么好，甚至性格也不是那么好，但是只要你愿意多和他们谈谈读书，多夸夸他们爱阅读，他们总能将你牢记在心。有一位女同学，因为我经常夸她读书多且鼓励她读书，一直到现在，每看完一本书都要和我分享。她上大学时，虽然读的是工科，却依然兴致盎然要和我谈论毛姆小说的艺术。

学生中有人是正常地热爱读书，也有人因为奇怪的理由而读书。曾有一位学生，从不好好学习，也几乎不看书，却为了玩某一款游戏，把《西游记》看得滚瓜烂熟。我不止一次看到他和同学聊起《西游记》中的内容情节，那种自信和快乐洋溢在脸上。当我问起他有关《西游记》的内容时，也可以感受到他那满满的自豪感。阅读可以带给人幸福的感受，不是学生不爱阅读，而是师长们暂时没有找到能让孩子去阅读的那种幸福。

尽管如此，阅读也不可能人人自觉，因此需要有人努力去推动。

我们学校新校区刚建校，七年级新生因为在小学时没有上过晚自修，加上作业不多，自修时总有不少的空闲时间，于是就开始拿出自带的书籍阅读。校领导看见后，觉得这不是个好状况，但又不能一味增加作业，又想要禁止学生阅读自带书籍，还不能让学生在晚自修时无事可做。最后在协商下，我给全年级同学提供了一份允许晚自修阅读的包括64本书籍的书单。当时各班就参照这份书单，再加上语文课程标准和教材中推荐的名著，建设了各自的“班级图书馆”。学生阅读时再也不用偷偷摸摸，也没有了挨批评的心理负担，不仅阅读时更开心，写作业也变得越发的有动力。如今，有了《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录（2020年版）》，班级图书馆的建设更加便利，学生的阅读需求也能得到更大的满足。

在这个知识高度发达的时代，具备终身学习的能力成为社会对人的基本要求。学会阅读并从阅读中获取知识，则是终身学习的重要前提。语文教育的一个重要任务，便是保证学生具有这种日后能终身学习的阅读能力。在常规的语文教学之外，设置专门的阅读课，保证每周至少一课时。改进传统的教学方法，将教材中的“名著导读”版块内容都落到实处，培养学生运用阅读策略的技能，培养自主阅读的能力，引领学生追求幸福。

学校尽量建立阅读式校园，为学生营造良好的阅读环境。家长改善自身的阅读态度，为子女树立阅读榜样，喜欢阅读，重视家庭中的阅读活动。家校配合，帮助学生建立对阅读的自信，培养学生对阅读的正面态度，让学生体会到阅读中有一种幸福，而不是给学业增添了一种负担。

从繁重的作业中走出来，在阅读中追求幸福！