注重英语口语教学提升学生交际能力

蒋俊南

英语作为一种语言，其学习的重要目的之一就是运用，只有不断提升学生的口语能力，让学生能够使用英语进行自由交际，才能实现英语语言学习的根本目的，才能让英语走进学生的生活，感受英语语言的魅力。因此，在英语教学中，教师需要结合学生的实际情况，不断探索更好的口语教学策略，提高学生的交际能力。

一、结合实物，激发表达欲望

在人们的生活中，常常会因为“看到”而有说的想法，因为“看到”也让人们有了说的欲望。在口语教学过程中，教师便可将实物引入课堂，让学生来“看”，借助“看”让学生联想更多的话题，让学生由话题来表达自己的想法和认知，这样就能扩充学生所说的内容，也能激发学生的口语表达欲望。

例如，在教学初中英语七年级上册“Unit6 Food and lifestyle”时，教师便可将食材带入课堂，让学生一边看着各种各样的食材，一边进行口语练习。“Apple is healthy food. It is delicious.And if you eat an apple every day， it will be good for your health...”看到苹果就会让学生想到它是健康食物，“Banana not only very nutritious but also very delicious...”看到香蕉会让学生想到它的美味营养。让学生结合所见之物来进行英语表达，能增强学生对教学内容的理解。

将生活中常见的物品引入课堂，会增强学生的生活感触，也能让学生将生活中的事物与英语的口语表达结合在一起，这些都能提升学生的口语表达能力，也能让学生因为“物”而获得更多的交流机会。

二、营造环境，自由畅想

环境的创建和设计，能够带给学生更为强烈的如入真实情境的感受，能让学生了解到不同的语言形式在不同环境中的运用方式。在口语教学过程中，教师可创建和设计更为丰富的环境，让学生在不同的环境中运用英语，实现学生口语表达兴趣的提升。

例如，在教学初中英语七年级上册“Unit7 Shopping”时，教师可将教室装扮成“超市”，让学生扮演顾客，一起在“超市”中购物。这样的场景能激发学生的学习兴趣，而购物的过程也成为学生练习口语的过程。学生既可以练习关于购物的英语内容，又可以学习到彼此在超市时的交流内容，十分贴近学生的生活。

初中阶段正是学生思想高速飞转的时期，他们头脑中有着各种各样的奇思妙想。在具体教学中，教师可以将环境的创建任务交给学生，让学生结合自己的生活和想象来创建环境，并让学生在自己创建的环境中进行英语口语的训练，这会让学生的参与感更强，也能提升学生口语训练的能动性。

三、软件媒体，带动学习兴趣

时代的进步和发展让越来越多不同功能的软件走进学生的生活，其中丰富的内容、趣味的对话、有趣的学习形式，都让学生沉浸其中，这些软件媒体能够很好地带动学生的学习兴趣，也能让学生借助它们实现口语能力的提升。另外，教师还可将一些应用软件与教学内容相结合，让学生的课外练习与软件内容无缝衔接，为学生的口语练习营造环境。

例如，在教學初中英语八年级上册“Unit1 Friends”时，教师可让学生使用“有道口语大师”进行相关内容的口语练习。这个软件中的很多内容都演变成“通关游戏”，学生不仅可以进行语言训练，而且可以体会到语言口语能力提升所带来的“通关”畅快体验之感。“Oh， is that right？ Is there a subway station near here？”“There is one on the other side of the building”等内容，不仅会让学生以口语的形式录入到软件中，而且会将学生的口语发音与标准发音进行对比，这样学生就能快速了解到自己的发音问题，在学生纠正发音之后，通关的速度也会加快，学生的练习积极性也会更高。

当前市面上可以选择的软件媒体很多，教师需要充分了解软件的情况，从中选择最佳的软件，让软件内容能够与教学内容相关联，借助软件的口语练习，培养学生口语学习的积极性。

四、师生对话，注重纠错提升

单纯依靠学生自己进行口语练习，虽然口语练习的频次增加了，但是学习质量、口语的标准程度，教师往往不能及时掌控，甚至有时学生口语中存在的问题也无法得到及时纠正，极易造成学生口语表达的不准确、不清晰。因此，教师要参与到学生的口语练习和对话之中，帮助学生纠正口语练习中存在的错误，提升学生口语练习的质量。

例如，在教学初中英语八年级下册“Unit2 Travelling”时，教师便可借助与学生“聊天”的机会与学生进行英语口语练习。“Did you have a good time？”“In my opinion， you should take that into consideration.”教师与学生之间的对话很多时候都如同随意的交流、交谈一般，但是在这个过程中，教师则能发现学生口语表达中的问题，也能就学生口语表达中的问题予以总结，并在口语教学中有针对性地纠正和引导。这样，学生不仅能学习到更准确的英语表达方式，也能从与教师的交流中学习到更多的知识，提升口语表达的质量。

教师参与到学生的口语学习中，参与到学生的口语练习中，能让学生感受到教师口语表达的方式，并能从教师“口中”学习到正确的发音和语法表达形式，这样才能提升学生口语练习的准确度，才能强化学生的口语练习效果。

五、实际运用，氛围助力交际

英语归根结底是一种语言形式，需要有浓郁的语言氛围，只有当语言氛围形成之后，学生的口语练习才会“水到渠成”。因此，教师需要多为学生创设运用英语的场景和方式，必要情况下还可邀请国际友人走入校园与学生进行对话，一方面让学生了解西方人对于语言的运用方式，另一方面也让学生对英语语言文化有充分的认知，让学生学习更为地道的“当地语言”。

例如，在教学初中英语八年级下册“Unit7 International charities”时，教师便可邀请一些国际友人进入班级，让学生与他们针对教学内容进行沟通交流。一方面是因为国际友人对于慈善有不同的认识，另一方面学生能够从国际友人口中聆听到纯正的英语。“We do some kind of charity work， like taking care of starving children in Africa or something.”“We operate in more than a hundred countries，but most of our administration and workers are all volunteers”等内容的对话，往往是学生真正与国际友人沟通才能聆听到的，而学生借助与国际友人的沟通也开阔了视野，感受到英语语言的魅力。

实际运用是语言学习最重要的目的，通过实际运用也能让学生了解到自己的英语学习水平，了解到语言在实际生活中的运用方式。

总之，口语表达能力的提升是学生英语学习的重要目标之一，借助多样化的教学形式，引导学生高度重视口语学习，并强化学生的口语练习，让学生的英语学习真正做到“脱口而出”且“出口成章”，这样的英语口语学习才更具成效，学生的口语学习才能迈上新的高度。