因“误”而“悟”，让英语课堂更精彩

张玥

在学习的过程中，学生难免会出现错误，教师可巧妙运用这些错误资源，让学生从错误中吸取教训，对于学生来说，这是一种最直接、最有效的学习途径。在小学英语课堂教学中，教师可通过学生出现的错误，组织学生深入分析出错的原因，合理归类错误，指导他们防范出错的方法，帮助学生在错误中习得英语知识、增长语言技能，引发他们思考，获得深刻的领悟，提高学生自主学习英语的能力，构建精彩且高效的英语课堂，让学生实现知识与能力、方法与素养的全面均衡发展。

一、结合具体情况，引导学生发现错误

学生自主发现英语学习中的错误，是改正错误、避免再犯的必备前提，也是学生提高英语学习能力的重要途径。在学习过程中，教师需要随时留心、善于观察，及时发现学生在朗读、书写、表达等环节中出现的各种错误，结合学生的英语学习现状以及学生的自我认知水平，运用恰当的方式，引导学生自主发现自己在英语学习与运用过程中存在的错误，给予学生必要的指导和改正错误的机会，最大限度地发挥学生的主观能动性，促使学生养成自查自纠错误的好习惯。

例如，在教学小学英语5A“Unit4 Hobbies”时，结合本单元有关play basketball、play football、play the piano等业余爱好的表达方式中常见的错误，教师组织学生观察例句，引导学生自己发现错误。教师说：“There are some expressions about hobbies.Try your best to find the mistakes of these expressions.”学生根据教师强调的重点，快速发现了“play piano”的表达错误，并且自觉进行了改正“play the piano”，提高了学生自主学习的能力。

在英语学习时，学生中经常会出现一些具有普遍性的错误，既影响了学生的英语测试成绩，又制约了学生语言能力的发展。而独立思考、自觉反省，发现自身英语学习中的错误，是学生改正错误的前提，这样的方式可以增强他们自己检查、自我反省的意识，提高发现错误、改正错误的能力。

二、立足真实水平，带领学生分析错误

客观全面地分析错误，探寻学生造成错误的原因，是学生改错的重要环节，也是促进学生思维能力发展的有效措施。在学习英语的过程中，针对学生出现的错误，教师需要运用有效的方法引领学生深入分析，并思考错误的类型，从知识、方法、能力、心理等各个方面探寻学生犯错的原因，不断深化学生对英语错误的认识，辅助学生对错误进行恰当的分类，按照错误的不同类型，对学生的英语学习进行有针对性的指导，优化学习效果。

例如，在教学小学英语5A“Unit1 Goldilocks and the three bears”时，针对“there be”句型的运用中存在的错误，教师引导学生进行分析：“Look at these sentences and tell us the mistakes.”学生通过对“There are some soup on the table”“There is a house in the forest”“There are three bears in front of her”进行比较分析了解了“some soup是不可数名词，be用is”这个知识点，强化了学生对句型知识的记忆。

在具体教学中，教师要立足学生的英语水平和学习能力现状，带领学生全面深入地分析英语学习中的错误，概括英语错误的类型，探寻出错的原因，有的放矢地进行指导，让学生透彻地认知错误，为改错和防范错误做好必要的准备。同时，教师要根据学生的认知水平，适时地点拨学生，促使学生全面分析、客观认识错误，提高在错误中学习的意识。

三、结合考试内容，指导学生避免错误

避免学生犯错是引领学生在错误中学习的根本目的，也是学生提高英语成绩的必要前提，还是促进学生增强英语表达能力的有效措施。在英语学习的过程中，各种类型的英语考试是对学生英语学习成果的检测方式，教师可根据不同年龄段学生的学习情况和心理特点，结合小学英语的考试内容，依据学生在英语学习时常见的错误，进行专门的指导，增强学生防范错误的意识，提高学生答题的正确率，促使学生正确地运用英语，提升英语学习的能力。

例如，在教学小学英语5A“Unit5 What do they do？”时，根据有关do、does的考点，教师训练学生在运用“What do they do？”“What does he do？”句型询问职业时需要注意“单数第三人称he、she用does，they、you等用do”，并且变化主语，组织学生多次练习，避免犯错。

在具体教学中，教师可根据英语测试的知识点，结合学生在英语表达、答题时常见的错误，指导学生有意识地防范，增强学生规避错误的意识，促使学生可以正确答题、灵活运用，优化学生学习英语的实际效果。同时，教师通过对考试内容的分析以及学生英语学习中常见错误的判断，可以为学生提供精准指导，帮助学生避免出错。

四、围绕核心素养，点拨学生感悟错误

通过对错误的认识、分析，学生能形成自己的思考与感悟，不仅可以提高学生的英语学习品质，而且能够训练学生的思维能力，增强学生的反思意识和自省能力，为他们形成良好的核心素养奠定基础。在学习过程中，教师在透析学生犯错行为时，要围绕核心素养的总目标，在文化基础、学习能力、情感观念等多个方面，激发学生深刻领悟错误，训练学生的抽象思维，激励学生在错误中学习，实现核心素养的提升。

例如，在教学小学英语5A“Unit2 A new student”时，“there be”句型表达“某处有某物”这个知识点学生存在“be”形式的错误运用，教师就可补充例句：“There are five teaching buildings.There is an Art room on the third floor.”并引导学生观察、思考：“What do you find from these two sentences？”学生发现了“be”的变形规律，即“接可数名词复数时，be用are，接单数或者不可数名词时用is”。这样的学习方式增强了学生领悟学习的能力。

核心素养是当前英语教学中需要关注的焦点，而感悟错误是促进学生核心素养形成的有效手段。在具体教学中，教师可根据当前核心素养的构成要素，在对学生出现的英语错误进行客观深入剖析的基础上，点拨学生的英语学习技巧，培养学生自主学习英语的意识和能力，使学生在错误中有所感悟、有所收获。

总之，教师要正确对待学生在英语学习中所犯的错误，引导学生发现、分析错误，领会错误发生的原因，掌握避免错误的方法，提升学生在错误中学习的能力，促使学生卓有成效地开展英语学习，为英语课堂增添无限精彩，优化课堂学习效果。同时，教师作为小学英语学习活动的主导者，需要对学生在英语学习中常犯的错误进行全面分析，了解学生英语学习中存在的问题和困难，加强对學生防范错误能力的训练，增强学生在错误中学习的意识，促使学生形成优良的自主学习习惯，提升学生的核心素养。