益智器具融入农村小学语文阅读教学的实践与探索

崔文学 巩秀玲

著名教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在课堂教学中，如果学生缺少參与兴趣，缺少自主探究、自主学习的动力，不仅会使课堂陷于沉闷局面，不利于学生深度思考，而且不能有效锻炼学生的思维能力。随着课程改革政策的不断落实以及素质教育改革的深入推进，小学教育教学更应着眼于学生全面素养的提升，培养学生各方面的能力。

语文作为一门兼具人文性和工具性的基础性学科，单靠理论灌输很难达到预期的教育效果。对于年龄小、自制力较差、活泼爱玩、学识有限的农村小学生来说，教师要为他们创造更多自主学习和锻炼成长的机会，让他们学会学习，提高学习能力，培养其思维能力，靠自己的努力去收获语文知识，提高综合技能。

如何让农村小学生的思维在语文课堂中“动”起来，使学生在轻松愉快的学习体验中增长知识、培养技能、发展能力呢？笔者发现把益智器具融入语文课堂能有效提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地探究并进行深度思考，从而提升其思维能力。那么，如何把益智器具更好地融入语文阅读教学课堂呢？

一、“线上+线下”体验互动，充分利用网络资源优势

在语文课堂教学中，教师要在传统教学模式的基础上进行大胆创新，将“小游戏大智慧”的环节引入课堂，在语文教学中渗透益智器具的操作教学，提高学生的学习兴趣。

以益智器具七巧板与成语教学的结合为例。教师从七巧板历史演变导入，将七巧板玩法中的每个环节，都概括归纳为对应的成语，让学生通过动手操作，既学会了七巧板的拼摆方法，又深刻理解了成语的意义，达到玩中学、学中思、思中悟、悟中得的目的。同时，在开展线上课程时，教师可随机连线学生，强化线下互动体验功能，让学生通过视频边动手边讲解，进一步活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，提升学生的观察力、思考力、动手力和表达力。

另外，教师可充分利用网络优势，搭建各种展示平台，鼓励学生人人变身“网红小主播”，录制“巧手七巧板”小视频，并用成语对作品进行命名，让学生真正理解成语的含义，积累成语词汇，学会在日常生活中灵活运用，真正实现益智器具与语文教学的深度融合。如，在《走迷宫，猜成语》的教学中，可通过引导学生从猜成语走迷宫入手，然后鼓励学生自己设计成语迷宫，进行两军对垒，最后拓展到利用线上的《疯狂猜成语》小游戏，进行多军对垒。网络资源的便捷迅速，多种展示平台的层层推进，大大提高了学生的学习兴趣。

二、“传统+创新”相互融合，全面提升学生思维能力

思维能力是学生智力水平的重要体现，是全面提升教学质量的重要途径。益智器具的学习是要放眼未来，实现以拼摆益智器具为手段，促进学生思维发展的终极目标。在学习过程中，要打破原有的思维定式，转变传统被动的学习方式，让学生在一次又一次的拼摆中碰撞，在碰撞中探究，在探究中创新，从而不断生成自主创新意识和能力，实现自主操作、自我管理、自觉提升的学习目的。

在具体教学过程中，教师要保护学生的独创力，让每一个学生都能得到发展，激发他们的学习兴趣。同时，教师要引导学生充分展开联想，多角度、全方位地开展探究学习活动，并为学生留出足够的思维空间，让学生可以自由地、发散地、富有创造性地联想，进一步激发学生的思维创造力。如，在《诗词拼图》《诗词消消乐》的教学中，学生自创“看图猜诗词集锦”等益智器具，本着从易到难的教学原则，引导学生从汉字入手，逐步拓展思维宽度和深度，最终形成图画与汉字结合的新型益智器具，有效提升了学生的思维能力。

三、“体验+方法”顺势而导，花式拓宽写作教学新思维

益智器具不仅是启迪智慧、浸润心灵的玩伴，更是锻炼思维、培养思考力的钥匙。把益智器具带入作文课堂，能有效拓展学生作文写作的思维，使其成为作文教学的一把“金钥匙”。农村小学的中年级学生生活体验较少，在写作教学的初始阶段，学生常常是一头雾水，无话可说，课堂教学常常是师生精疲力竭，收效甚微，当把益智器具融入作文课堂后，作文课堂立刻变得“灵动”起来。

从“智取王位”到“巧解捆仙绳”，从“神奇的汉诺塔”到“巧放四块”，从现有的益智器具游戏到学生独创的益智器具游戏，学生的思维在飞跃、能力在提升。在一款款益智器具的操作中，学生不断观察、不断尝试，不断失败、不断反思，不断发现、不断挑战……从小组成员大讨论到煞费苦心深思索;从两手协调打配合到小组成员互协作，从手足无措苦瓜脸到笑逐颜开眉头展……这些体验都成为学生真实的习作素材。同时，“玩中思，思中悟”“先做后写展风采”等益智活动的开展，也激发了学生表达的欲望，唤醒了他们的习作意识，学生产生了“我手做我思，我手写我心”的写作动力。在素材鲜活的基础上，教师辅以写作方法的指导，一篇篇优秀习作呼之欲出。

在具体教学中，教师要引导学生注意观察记录活动过程中同伴的神态、动作和语言等，把游戏时的心理潜移默化地用“心理描写”的写作方法渗透于文字中，同时引导学生在游戏中关注游戏现场的气氛，把自己在参与益智器具游戏过程中看到的、听到的、想到的按顺序写下来，重点记录自己的独特体验，再加上首、尾段落及精心设计段与段之间的过渡，如此便高效完成作文写作。

亲身体验积累素材，方法指导进行二次创作，最终一篇篇带着学生个性思维的优秀习作浮出水面。正是各种益智器具的融入，为学生写作提供源源不断的新奇素材，将“要我写”变成“我要写”，花式开启了学生写作的新思维。

四、“个体+团队”双向协作，不断提升团队合作意识

传统教学模式下，教师更多地会关注学生个体的思维发展，展示个体在学习中的思维过程。但当今社会既是竞争的时代，又是合作的时代，具备协作精神是人类发展的客观要求。因此，在益智器具教学中，教师可通过小组化教学，培养学生的团队合作意识。

1.精细分组。每组人数控制在3～5人，设计小组口号，选举小组组长，制定“组规”，发挥学生自主合作学习的优势，形成互帮互学的团队意识。

2.精诚协作。小组“领题”，全组成员围绕问题进行“头脑风暴”，制定实施方案，本着人人参与、相互协作、携手共进的原则，增加团队凝聚力和创造力，让学生在合作框架下开发个体思维，逐步提高学生的合作意识。

总之，思维能力的培养并不是一朝一夕的事情，需要教师和学生的长期努力。而益智器具的运用作为培养学生思维能力的有效途径之一，不仅融入农村小学语文阅读教学的课堂，更融进学生的学习生活。学生在玩中学，在学中悟，从而获得自我认知和满足，在潜移默化中提升了思维能力。思维在学生的指尖跳动，自信洋溢在他们的脸上，益智器具的融入，让语文阅读教学课堂真正成为促进学生思维发展的“智慧课堂”。