指向思维发展的识字教学路径

胡丽婕

基于识字教学是小学低年级语文教学重要任务的认识，教师都能重视识字教学，努力让学生扎扎实实地识字、写字，以打好语文学习的基础。从语文核心素养的理念出发，识字不仅能够为学生学习语言奠定坚实的基础，而且能发展学生的思维能力，以思维的力量推动学生识字的热情，让识字与思维形成互动，有效发展学生的多种思维能力。

一、在识字目标中细化思维要素

在涉及识字教学内容时，有的教师的教学目标是以形式化出现的，如“认识本课x个生字，会写x个生字”，看上去已经准确到具体数量，关注了知识习得的外在结果，但实际上突出的问题却模糊不清。因为统编教材中，语文要素的呈现都是螺旋递进的，一个知识点现阶段学习到什么程度，必然要考虑前后之间的联系。一篇课文中安排学习认读或会写的生字与之前学习的生字有没有关系，对之后学习的哪些生字有什么影响，生字之间有没有适当的归类因素等，这些学习的抓手在目标中都没有得到体现，这就很难体现学生在识字中思维发展的内在目标。解决这些问题，就是直面识字教学效率不高的瓶颈，把思维发展细化在识字目标中，使识字过程体现思维的可操作性，并借助思维的力量让识字教学从单一学习走向综合学习，也就是逐渐与其他语言学习融合。

例如，在教学一年级《古对今》一课时，课文之后列出“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”12个要求认识的字，教师就可把思维要素细化在教学目标中，具体可以从以下角度思考：（1）根据学生读音上的普遍问题，找出难读的字是“暑、晨、朝（翘舌音），凉、杨（后鼻韵母）”。（2）根据字的间架结构，确定字形难以识记的有“酷、暑、晨、霞”等。（3）根据归类识字的特点，找出具有共同部件的字，如集中理解“暑、晨（暮）、朝、夕”。综合这些因素，教师可以确定本课识字教学的重点目标是：归类学习“暑、晨、暮（带读字）、朝、夕”，运用不同方法把握生字的字义;能够根据字义对对子。其中，教师要明确讲解的是：“晨、暮、朝”中都含有部件“日”，但位置不同，意思也不一樣;“夕、朝”中都含有“月”，“夕”是“月”的省形，与此前学习的“多”有密切联系，这些内容需要引导学生适时进行判断以及简单推理，发挥逻辑思维的作用。完成这些内容后，教师可根据这些字义适当组织学生开展对对子活动，进行实用性思维训练，真正把本课的生字学习落实在思维发展的目标上。

二、在识字方法上落实思维训练

在现阶段的识字教学课堂中，经常会遇到“这个生字谁会读？你是用什么方法记住这个生字的”的教法，这样的习惯性提问，乍一看是体现了以学生为主体的生本学习理念，教师是根据学生的情况来指导学生识字的，实际上这样的问题并没有针对具体生字的构形特点提问，模式单一，学生可以凭感觉进行简单应付，问题失去了应有的提醒价值。另外，教学的结果集中在“记住”这一点上，既缺少必要的挑战意识，又缺少对思维发展要求的体现。因此，教师需要对课文中出现的生字进行认真系统的研读，从头开始就能找出其中所渗透的思维培养的要素，然后结合学情再选择合适的识字方法。

例如，在教学一年级《日月水火》一课时，课后练习是上下两行六幅图片，中间给出“兔、鸟、竹、羊、木、网”六个生字，让学生连一连。粗略地看，这样的题目就是让学生把图和生字用线连上就可以。但实际在连线之前，学生需要进行积极的逻辑思维活动，也就是需要进行猜测并作出判断，这对初入学的学生来说就具有极大的挑战性。教师准确地把握了这一学情后，就可选择一个典型的字，通过出示这个字的甲骨文来引导学生找出图片与生字之间的共同特征，确认之后才完成连线。也就是说，教师把猜测的依据提供给学生，让学生在观察、比较、对照、推测之中，不知不觉运用并提升逻辑思维能力。

又如，一年级下册的识字课《小青蛙》属于典型的字族识字，也就是由母体字衍生出的一串在字形、读音和字义上都有联系的系列字。课文中出现了“清、晴、睛、情、请”五个带“青”的生字，这就是“青”的字族识字，它们都是以“青”为声旁的形声字，其不同的形旁表示不同的意思。教师根据课文文本及插图的特点，创设教学情境组织识字。首先，教师讲述：“一天，一群小青蛙在池塘里碰面了，它们每个都带来一位生字朋友，竟然像小兄弟一样长得很像。”然后，教师出示五个带“青”的生字，让学生找出这些生字哪些地方比较像，能不能找出区分的办法，由此把学生引入观察和比较之中。接着，教师要求学生以某一个生字的身份进行汇报，让学生在介绍中认清每个带有“青”字的生字，注意说清楚与“青”读音上相同与不相同的情况，提醒学生形声字之间的细微区别所在。这个过程虽然是在情境中识字，但字与字之间的比较区别所需要的正是思维的力量。在此基础上，教师还可以在延伸识字中，让学生继续强化相关的思维训练，教师讲述：“这时候，又有几只小青蛙带着字宝宝来参加聚会了，它们是‘蜻’‘精’‘婧’，大家先猜猜这些字宝宝的读音。”在学习这些生字时，教师因字而异地组织学习，能够掌握规律并运用规律，拓宽了学生的思维。

三、在识字难点上突破思维瓶颈

在识字教学中，教学的难点往往就是学生思维发展的关键所在。通常情况下，一方面是识字教学的难点不是某一个复杂的生字有多么难读、难记、难写，而是根据汉字特点进行识字教学中需要体现科学的识字方法，在提高识字效率中发展学生的归纳和综合思维;另一方面是那些容易出错的字也不是十分难读或难写的生字，其出错之处具有一定的隐蔽性，导致学生在不知不觉中发生错误。鉴于此，在识字教学难点上寻求突破，教师可以从以下两方面着手。

1.根据汉字的构形特点识字

所谓汉字的构形特点，通常有象形字、指示字、会意字、形声字等，统编教材往往以一种类型集中安排学习一些生字，教师在教学时需要充分利用汉字的构形特点，引导学生在字理中以汉字所代表的形象和图画来有效识字，强化印象。如，象形字的教学识字，第5课《对韵歌》中出现的“云、雨、鸟、虫”，教师就可借助课件溯源，把生字与相应的甲骨文、图画进行对比，找出汉字演变的轨迹或者痕迹，慢慢归纳总结出象形与现在汉字之间的对应关系，进而让学生牢固掌握生字的形和义。

2.归类易出错的生字

如果从低年级开始，教师就让学生比较区别一些字音、字形、字义上容易混淆的字，学生就能有效化解学习生字时的难点问题。如，二年级上册语文园地七的展示台，就通过伙伴交流的形式，呈现了四组容易混淆的字，学生在认真读写这些生字时，懂得错误往往只是一些细微差别造成的，明白了在学习生字时既要重视整体又要关注局部，细小的区别需要通过强化才能达到牢记的程度，而正确识字才是识字的最佳效果。

总之，在识字教学中发展学生的思维能力，对教师的识字意识和识字方法都提出了新的要求，需要教师从传统的识字教学模式中走出来，组织学生科学识字，重视在识字过程中进行观察、比较、判断、推测，有效提升学生的思维能力。