以学生为本位的小学作文教学策略

雎婉素

以学生为本位的小学作文教学，教师应发挥主导作用，在作文内容选择、作文展开形式、作文语言设计、作文评价操作等方面，都要凸显学生的学习主体地位，促进学生语文综合素养不断提高。大多数学生害怕写作，教师要调查学情，有针对性地解决学生作文中的问题，以激发学生的写作兴趣，让他们写出吸引人阅读的文章。

作文是创造性的学习活动，制定教学计划时，教师要坚持儿童立场，因为学生是学习的主体，教师要根据学生的学习安排教学内容，让作文内容儿童化、作文形式儿童化、作文语言儿童化、作文评价儿童化，凸显作文活动的趣味性、互动性、生活化等特点，成功调动学生写作的积极性，让学生在实践活动中打牢写作基础。教师要从不同角度指导学生写作，以带来全新的学习体验，让学生更好地投入到写作活动中。

一、作文内容儿童化，关注生活体验

作文离不开生活，教师在布置作文任务时，要充分考虑学生的生活实际，敏锐地发现学生生活中的细节，让学生细致观察，以便积累写作素材。学生从生活中观察提取素材，能凸显学生学习的主体地位，促进教学活动顺利进行。如果有需要，教师还可以组织写作素材展示活动，让学生养成良好的作文学习习惯，共享写作素材，以充实作文内容。

作文内容对接学生生活，让学生结合生活认知安排作文结构，这是比较有意义的教学设计，也能顺利激活学生的写作思维，形成崭新的作文成长点。教师要有针对性地设计，以有效对接学生的思维，让学生产生主动写作的意愿。如教学小学五年级下册第一单元《那一刻，我长大了》，学生的生活认知是鲜活的，教师要从学生的生活出发，针对学生的要求，指导学生写作。教师可以组织学生讨论作文题目，找到关键词，结合生活经历介绍典型故事，找到“那一刻”涉及的情节内容，围绕这个点安排作文结构。教师可以提供一些典型素材，提供一些思考的角度，讓学生自行拟题、明确主题，合理安排作文结构。教师要在作文选材方面加强指导，帮助学生梳理作文思路，以更好地作文。作文内容要真实反映心理变化和成长过程，学生在具体操作时要结合生活，还要努力观察生活，加工整理写作素材，以不断提升作文水平。

二、作文形式儿童化，指导选材立意

儿童化作文关注学生的写作兴趣，教师在具体指导时，要关注学生的心理变化，做好学情调查工作，根据学生的需要科学安排教学内容。多视角立意、多途径选材、多体裁表达，都能带来更好的写作体验，也能激发学生主动写作的热情，教师要做好这方面的工作，指导学生更好地选材和立意，在充分表达的基础上不断提升写作能力。教师要关注学生在作文中的情感，不断创新作文形式，让学生更好地写作。

例如，教学《他——————了》，教师先指导学生补充题目，确定写作方向，然后深入生活选材。教师可以利用多媒体展示一些典型素材，让学生联想和思考，回忆自己的亲身经历，写出具有真情实感的作文。在交流互动环节，让学生讨论选材立意的问题，教师也要参与到交流中，提出一些建设性的意见。为了让学生产生作文思路，教师可以挑选两篇范文，让学生诵读，以提供更多的写作启示。学生逐渐找到了作文的感觉，就可以进入写作环节。教师可以在课堂巡视，观察指导学生，确保学生的问题能得到及时解决。在这个教学案例中，教师组织学生搜集素材，分享信息，提供范文，是比较有创意的设计，学生由此产生的作文思路更加清晰。

三、作文语言儿童化，凸显表达特点

作文语言儿童化，是让学生运用自己的语言表达，说真话、实话、心里话，少一些形式主义，多一些真情实感，这样的作文才有生命力。教师要指导学生用自己的语言写作，要注意突出语言的生活味道，运用生活语言，作文会更吸引人阅读，也能让学生养成良好的作文习惯。学生语言大多有鲜明的个性，但在作文中表现得还不充分，教师要科学指导，以激发学生的写作兴趣，用最具个性的语言写出吸引人阅读的文章。

学生的语言具有个性特点，教师的正面鼓励非常重要，可以促进学生作文水平循序渐进地提升。如教学《把一个人的特点写具体》，要求学生学会观察，将人物的特点写出来。这个文题带有活动色彩，需要先经历观察的过程。教师可以安排观察活动，并适时指导，让学生观察身边的人，重点把握人物的特点。学生进入观察状态，教师跟进指导，梳理人物的突出特点，让学生掌握人物观察方法，抓住人物特点，将其写进作文中。在具体指导时，教师要指导学生不仅看人物的外貌，还要注意言行方面的特点，立体描绘，突出其性格特点。学生在具体操作中，逐渐形成良好的观察意识，对人物特点的把握游刃有余。有的学生观察教师，教师主动配合，并介绍自己的特点，为写作注入了新鲜的血液。教师要提醒学生用个性化的语言表达，突出被观察人物形象的独特性。学生是学习主体，教师要有清晰的认识，并提供恰到好处的指导，因为这是教师的重要职责。

四、作文评价儿童化，激发作文热情

学生对教师的评价非常看重，这是重要的教学契机。评价学生的作文时，教师要多角度审视，不能以自己的喜好为标准，要不断创新评价方法，适时引入自评、互评等评价方式;创新评价语言，凸显评价的专业性;以鼓励性评价为主，帮助学生建立写作信心。这些教学设计都会成为学生写作的动力，成为他们学习的最有力的支持。教师要从学生角度设计和改进评价标准，让评价标准符合学生的诉求，其助学效果会更为显著。

安排作文训练时，教师应清楚地了解学生的心理状态和作文水平，以布置更贴近学生生活的作文任务。如教学《漫画的启示》，教材中有两幅漫画，教师可先要求学生观察，了解漫画的大致内容。然后，让学生分组讨论，教师要来回走访，了解学生的讨论内容，针对学生的普遍要求，利用多媒体展示多幅漫画作品，以指导学生更好地观察，找到作文的切入点。在学生写作过程中，教师要跟进指导，让学生顺利完成写作任务。进入作文评价阶段，教师先划分几个学习小组，在小组内安排作文互评活动。学生根据教师的安排操作，互动交流气氛非常热烈。评价时，教师要从专业的角度比对和分析，这对学生具有指导作用。还可以让学生互评，将作文学习推向高潮。教师要加入重点点评环节，有针对性地点拨，能给学生带来更多学习启示，其助学效果更加明显。

综上所述，教师要充分考虑学生的实际需要，合理安排教学内容、创新作文教学形式、优化作文评价环节，提供更多锻炼的机会，让学生更好地写作。小学生的写作能力普遍较弱，作文热情也不高，教师要正视学生的心理诉求，积极安排教学活动，营造良好的作文氛围，促进其写作能力不断提升。