基于减负增效的数学教学开展策略

◎张奇志 (甘肃省武威市民勤县第六中学，甘肃 武威 733399)

素质教育提出：教师在教学的时候要遵循以人为本的原则，要为国家培养出全方面发展的高素质人才.而想要达到这些目标，教师就需要实施减负增效的教学策略，让学生主动积极地参与到教学过程中，愉快地获取数学知识、技能，从而有效地提高课堂教学的效率、质量.不过，减负增效教学策略的实施是需要一定的方法的，以下提供了几种简单有效的方法，仅供各位同行参考.

一、减负增效之提高教师素质

教师在课堂教学中发挥着重要作用，不仅承担着传道授业解惑的责任，还需要教会学生做人.所以，教师的素质必须要提高，才能确保减负增效的落实[1].

在如今的社会背景下，信息传播渠道众多，学生可以不出门就知晓天下事，所以会产生很多疑问.如果教师仍旧认为把教材吃透就可以“应付”学生，那么将会使学生丧失提问的兴趣，甚至觉得教师不能解答自己的问题、书里肯定没有，从而不愿意再参与到教学过程中.对此，教师需要做好准备，不能只关注当下的知识教学，要适当地学习、吸收新知识，要不断地拓展自身的视野，要尽快建立起完善的知识结构.此外，教师还需要将教学手法的运用重视起来.因为传统的死啃书本、死记硬背、题海战术只能让学生学到死知识，而且会禁锢学生的思想.所以，教师需要将教材当作中心，采用多样化的教学手段，丰富课堂内容，使课堂教学的氛围变得生动有趣.教师要引导学生从被动学习转变为主动探究、汲取知识，并在潜移默化中培养学生的质疑能力，提出问题、解决问题的能力.教师还需要学习现代化的教育技术，如微课、多媒体技术等.因为当前的时代为信息化时代，现代化教育技术的有效运用可以使抽象难懂的知识简单化，可以降低学生的学习难度，可以激发学生的学习兴趣，可以让学生在理解知识的同时各项能力得到培养.

二、减负增效之提高课堂效率

(一)营造出思维环境

在当前的数学教学中，存在这样的现象：教师详细地讲解、分析了解题思路，完全没有将知识与学生的生活联系在一起，甚至在学生没有理解知识的时候就强行让学生应用知识，导致大部分学生在听课的时候觉得自己听懂了，但是一到做题的时候就不知道从何下手了，甚至一做题就出现了错误.长此以往，学生会觉得自己没有学习数学的能力，从而产生厌学情绪[2].为解决这一问题，教师需要转变自身的思想，因为知识是永远都学不完的，如果一直这样进行教学，很难为学生今后的学习与发展奠定良好的基础.因为学生对教师产生了依赖感，自己并不会灵活地运用知识.所以，在日常教学中，教师需要将思考、掌握知识放在首位，要站在学生的角度设计教学活动，让学生积极主动地进行思考、分析，从而有效地提高学生的素养.具体来讲，教师可以从以下几个方面入手：

(1)留出时间给学生思考

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆.”所以在日常教学中，教师想要让学生真正地理解知识、掌握知识，想要让学生灵活地运用知识，就需要给学生留出一定的时间，让学生进行深入的思考.

例如在教学“有理数的乘方”的时候，教师要知道，学生在接触新知识的时候是有一定的好奇心的，所以教师可以利用学生的好奇心设计课堂导入环节.比如教师可以呈现一些学生学习过的、与教学内容有关的题目，如：52=？，53=？，(-5)2=？，(-5)3=？，54=？.之后，教师可以给学生留出五分钟左右的时间，让学生观察这些题目，并尝试求解.在五分钟时间到后，教师可以让学生以小组的形式进行交流、探讨，说一说这些题目的规律是什么.由于学生都进行了思考，产生了自己的想法、观念，所以会在这一过程中进行争辩，课堂气氛瞬间就活跃起来了.在这样的课堂教学中，学生占据了主体地位，独立地进行了思考、探索，所以不仅可以快速地理解知识、掌握知识，探究知识的能力、合作交流的能力也得到了有效提高.

(2)提问要有技巧

很多教师在素质教育的要求下尝试提出问题，但是并不重视问题.为什么这么说呢？因为教师提问的时候根本不会进行思考，而是将提问当作了一项任务.但其实，问题是数学课堂的灵魂，是学生思维能力得到培养、提高的有效方法.所以教师在落实减负增效教学策略的时候，要注重提问的技巧.首先，教师在提问的时候要以学生的思维发展为主，因为学生是思考问题的人，如果教师没有考虑学生的思维发展情况，直接打乱顺序提问，学生的思维顺序会在无形之中被打乱，自然也就没办法快速地理解知识、掌握知识了.其次，教师在提问的时候要增强趣味性.兴趣是学生最好的教师，所以想要实施减负增效教学策略，最简单的方法就是激发学生的学习兴趣.再次，教师在提问的时候要做到因材施教.学生的学习能力、基础水平是存在差异的，为了照顾到所有学生，让每个学生都学有所获，教师在提问的时候要考虑到学生的实际情况，提出适合的问题引导学生进行思考、学习.最后，教师在提问的时候要占据主导地位.在教学过程中，教师是引导者，所以教师要设计合理的问题情境.

(3)精心选择习题

课堂教学中，教师通常会出一些习题让学生去做.一是为了了解学生对知识的掌握情况，二是为了查漏补缺.所以在设计课堂习题的时候，教师要精心地挑选.教师不仅要注意题目的典型性，还要考虑到题目是否能让学生学会举一反三.在学生分析题目的时候，要引导学生找准核心，基于题目中给出的条件形成正确的思维顺序.

例如在带领学生学习二次函数、一元二次方程的知识的时候，教师可以根据重点设计出这样的问题组：已知y=x2+x-6是二次函数，请画出这一函数的图像；请求出二次函数的图像的顶点坐标及对称轴；请结合图像求出函数与坐标轴的交点坐标；请判断方程x2+x-6=0有没有实数根；请分解因式x2+x-6；请基于图像解不等式x2+x-6<0.通过这些题目，学生可以加深对二次函数的重点知识的理解、掌握，构建完善的知识体系.

(二)教授数学思想方法

授人以鱼不如授人以渔.所以在日常教学中，教师要将数学思想方法教授给学生.初中阶段的数学思想方法为：数形结合、方程函数相统一、转化、分类等.数形结合思想可以将抽象的代数问题转化成图形，降低解题难度，可以将几何问题转化为代数问题.因为这一数学思想方法的运用可以有效地优化解题途径，可以使学生的思维能力得到培养、发展，可以让学生快速准确地解题，所以教师要将这一数学思想方法的教学重视起来.

方程函数相统一的数学思想方法可以将解题过程变得简单明朗.如题目两条直线为y=-3ax-b,y=-bx+3，请问a和b分别是什么值的时候这两个函数的图像会重合？请问a和b分别是什么值的时候这两个函数的图像会相交于点(2，-1)？如果直接用函数的解题方法求解，学生很容易出现错误，而将方程利用起来可以立马降低解题难度，为答案的准确性提供保障.转化数学思想可以使复杂的数学问题变得简单，可以将抽象的知识变得具体，可以将难懂的代数变成几何问题.分类思想方法可以使学生的能力、数学思维得到培养、提高.

(三)课堂教学要具有艺术性

在长时间的实践中发现，照本宣读式的教学手段仿佛催眠术，不仅没办法将学生的学习兴趣调动起来，还会影响课堂教学的效果.所以为了提高课堂教学的效率、质量，为了让学生真正地理解知识、掌握知识，教师在开展课堂教学的时候要具有艺术性.在实际教学中，教师需要将教学思想进行渗透，要想办法将学生的学习积极性调动起来，要让学生充满激情地面对数学学习.只有这样，才能让学生在理解知识、掌握知识的同时思维发散开来，学会举一反三.此外，教师还要将受挫教育的开展重视起来.受挫教育的主要目的是让学生敢于直面困难，敢于克服困难.在实际教学中，教师可以设计一些题目，让自己处于解题受挫的困境中，然后邀请学生帮助自己走出这一困境.在这样的课堂教学中，学生可以在教师的引导下进行深入的思考，可以产生学习的兴趣.教师还可以基于学生的角度尝试解题.这样一来，不仅可以快速地集中学生的注意力，还可以让学生的创造性思维得到培养，为学生学会举一反三奠定良好的基础，为课堂教学取得好的效果做好准备.

三、减负增效之改革数学作业

调查结果表明，学生之所以觉得自己的学习压力大、负担重，是因为教师布置了大量的习题，学生经常为了完成作业熬到凌晨.但其实，学生掌握知识的水平、解题的能力与作业的多少没有关系.比如在作业设计中，教师布置了大量重复性的习题，学生只是机械化地在求解，并没有进行深入的思考，所以当题目发生变化的时候，学生仍旧会做错.

为解决这些问题，教师需要将减负增效的落实重视起来.选择作业题目的时候，教师要注重题目的“精”而不是题目的“量”，要使作业切实地发挥出复习、巩固、拓宽的作用，要让学生学会举一反三，不管题目怎么变都能灵活地应对.

减负增效的实施是时代发展所驱，是推动素质教育的有效方法.以上提供了几种简单有效的方法：提高教师素质、提高课堂效率、改革数学作业.教师可以运用于实际教学中，只有这样，才能实现素质教育，才能激发学生的学习兴趣，才能调动起学生的学习动力，才能让学生的创造性思维得到培养，才能让学生在理解知识的同时各项能力得到培养、提高，才能提高学生的核心素养，才能提高学生的综合素质.不过减负增效的实施不仅上述几种方法，教师可以根据学生的实际情况、教学内容选择适合的方法，不断地加以实践，这样，才能进一步落实素质教育，才能有效提高教学效率，才能减轻学生的学习负担，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础，才能使学生成长为全方面发展的人才.