小学数学阅读课的探究与实践

胡艳萍

（吉安市吉州区古南镇第一小学，江西吉安 343000）

数学是小学阶段非常重要的学科。数学语言是数学教学的重要内容，教师应注重学生对数学题目的理解。学生如果无法准确理解数学题目，那么在解题过程中会存在一定的困难。在传统教学模式中，教师对阅读课的重视度不高，导致很多学生对数学语言的认识不足，在理解数学题目和数学概念的时候，容易出现一些问题。所以，教师需要重视数学阅读课教学，通过数学阅读课让学生掌握更多的数学语言，使学生能够准确读懂题目，提高学生的解题效率。

一、小学数学阅读课中存在的问题

数学阅读课是保证数学课堂教学效率的关键。在常态教学中，小学数学阅读课存在着一些问题，具体包括：一是学生没有养成良好的阅读习惯。教师受传统教学模式的影响，对阅读课的重视度不够，没有培养学生良好的阅读习惯；同时，学生的阅读积极性不高，在阅读数学题目的时候，理解题意的能力不强。二是阅读课形式化。部分教师虽然意识到培养学生阅读能力的重要性，但是在开展阅读课的时候，教学方式过于形式化和表面化，学生很难真正参与到阅读教学中，阅读课的效果也不太好，不利于提升学生的阅读能力。三是学生主动性不强。新课程改革已经明确提出，学生在课堂中处于主体地位，因此，教师需要重视学生的主体地位。部分教师依然习惯性地处于主导位置，忽视了学生在阅读课中的主体地位，导致学生参与阅读课的主动性和积极性不高，学习效率也受到影响。

二、小学数学阅读课中出现问题的原因

笔者针对小学数学阅读课出现问题的原因进行具体分析：一是教师缺乏数学阅读意识，没有充分认识到阅读课的重要性。在传统教学模式中，教师认为只有在语文教学中才需要开展阅读课。事实上，阅读具有工具性，各学科都需要充分认识到阅读课的重要性，并且有效地开展阅读课教学。二是数学阅读课浅尝辄止，没有深入展开教学工作。与语文阅读不同，数学阅读更偏向于不断假设推理证明的过程。教师只有全身心地投入，深入开展教学工作，了解数学知识之间的逻辑关系，才能更好地让学生掌握数学阅读能力。然而，很多教师没有认识到这一点，在开展数学阅读课的时候流于形式，在课堂中没有深入开展教学工作，而学生在参与阅读课之后，很难真正理解数学符号、数学图标、数学图表、数学材料背后的含义，这不利于发展学生的思维能力和数学语言。三是学生理解能力不足。数学对学生的理解能力和认知能力有一定的要求。小学生年龄小，理解能力和认知能力往往处于初级阶段，因此，在数学阅读教学中，学生很难真正融入其中，不利于教师开展阅读课。

三、小学数学阅读课的教学策略

（一）加强课堂互动，培养学生阅读兴趣

教师在开展数学阅读课的时候，需要加强课堂互动，将学生的阅读积极性和主动性调动起来，更好地培养学生的阅读兴趣，提升阅读课的教学效果。因此，课堂教学中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，主动了解学生，掌握学生喜欢的内容，并且将学生感兴趣的内容融入课堂中，提高学生的阅读能力。

例如，为了让学生更好地理解梯形，教师可以先用多媒体工具展示三角形、长方形、平行四边形等图片，然后让学生观察三组图片的不同之处，再顺势引出梯形的图片，让学生将新旧知识有效地结合起来。接下来，教师利用三角形、长方形等面积计算公式，引导学生推导梯形面积的计算公式，并鼓励学生理解梯形的相关概念，再设计相应的问题，让学生仔细阅读问题，加深学生对梯形面积的认识和理解。学生在回答问题的过程中，思维被调动起来，课堂互动效果显著，阅读课教学效果也随之提升。

（二）创设适宜的阅读情境，激发学生的阅读热情

小学生年龄小，容易被周围的环境影响，也喜欢凭借自己的兴趣爱好选择学习内容。所以，教师在开展数学阅读教学活动时，需要重视阅读情境的创设，通过阅读情境，将抽象的数学语言、数学符号用更为生动、形象的方式展示出来，锻炼学生的分析能力、理解能力、归纳能力和概括能力，从而提升学生的逻辑思维能力。教师在创设阅读情境的时候，可以选择与学生生活息息相关的内容，让教学情境更具趣味性，激发学生的兴趣和热情，更好地提升阅读课的教学效果。

例如，教师可以选择生活中常见的图形，利用多媒体展示出来。教师可以展示一个正方形的物品，如瓷砖、蛋糕，通过趣味性的图片，吸引学生的注意力，然后将图片中的内容转换为图形，让学生对正方形有一定的认识和了解，最后配上数学名词，从而锻炼学生的图文转化能力。同时，教师可以设计问题情境，引导学生学会推导公式。学生在这个过程中，不但锻炼了阅读能力，而且能掌握更多的阅读技巧，阅读效率也会相应提高。

（三）充分利用数学课堂，注重深入阅读教学

阅读教学过于表面化，会影响课堂教学的质量。因此，在小学数学阅读课教学中，教师需要将数学阅读与课堂教学有效地结合起来，引导学生深入阅读，让学生更好地理解和掌握数学语言、数学材料、数学符号等。数学与其他学科不同，数学的严谨性比较强，数学语言也大多简洁、准确，但是缺乏生动性与趣味性，导致学生都不太喜欢数学。针对这种情况，教师需要增加数学阅读的趣味性。除了阅读教材外，教师还可以从互联网上寻找资源，丰富阅读材料，同时，引入精品阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，实现深度阅读。

例如，教师可以结合具体的教学内容，设计阅读单。阅读单的内容可以包括：寻找生活中与三角形有关的东西，并描述出来；任意画一个三角形，思考三角形的特点，并且将其特点在图上标注出来；了解什么是“人字梁”，并且尝试量一量“人字梁”的高度，讲述测量方法；观察刚刚绘画的三角形，尝试画出三角形中的一条高。

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师需要充分认识到阅读课的重要性，通过加强课堂互动、创设阅读情境、深入阅读教学等方式，将学生的兴趣和积极性有效激发出来，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，提高数学阅读课的教学效率。