小学语文综合性学习教学策略

潘海音

（张掖市甘州区民族小学，甘肃张掖 734000）

部编版小学语文教材，从一年级开始就在课后练习、语文园地等处渗透综合性学习。在三、四、五、六年级的下册，综合性学习则以一个专题单元集中呈现出来。这样的编排方式，体现了部编版教材对学生综合实践能力的观照。教师必须站在课程的高度，站在学生的立场，深度解读教材，开展积极有效的教学实践。

一、部编版教材中综合性学习的特征

（一）系统性

从整体上看，综合性学习内容在部编版小学语文教材中是呈递进式的。具体来说，一、二年级的综合性学习，主要采用渗透的方式；三、四年级的综合性学习专题，则是穿插在单元教学中的，与阅读教学、语文园地等同属一个单元，并且有活动的提示，这是一种“小综合”；五、六年级的综合性学习内容则完全取代了常规性的单元教学内容，综合性学习就是一个单元，这是一种“大综合”。通过系统化解读教材，我们不难发现，部编版小学语文教材中的综合性学习是有层次的，它是一种螺旋上升式的。这样的安排，遵循了学生综合性学习的心理规律，可以逐步培养学生的综合性学习素养。

（二）综合性

综合性学习，是对学生语文素养的一种检阅，具有综合性的特征。综合性学习，不仅涉及阅读，还涉及识字、写字、口语交际、习作等多项内容。因此，教师要有跨学科的意识、知识整合的意识。比如，五年级下册“综合性学习：遨游汉字王国”，包含“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块。在教学中，教师可以引导学生进行猜字谜、猜歇后语、猜图谜等活动，也可以举办“趣味汉字交流会”等活动。在活动中，学生能感受到汉字无穷的魅力，了解汉字发展、演变的历程，从而认识到汉字是我国古代劳动人民智慧的结晶。教师要深入地发掘汉字的文化价值、历史价值，在对汉字文化、历史的讲解中，让学生感受、体验到汉字的深刻意蕴。

（三）开放性

综合性学习，为教师的课程教学提供了充足的空间。因此，教师在认识部编版教材中的综合性学习内容时，要始终保持一种开放的态度，对教学内容、教学形式进行丰富、充实、完善。只有这样，学生的语文综合性学习才会丰富多彩。在教学中，教师可以将学生的生活经验，或其他学科知识作为资源引入课堂，让学生的综合性学习，成为一种连接课内外、校内外、学科之间的丰富多彩的语文形态的学习。从这个角度来看，尽管综合性学习专题在部编版教材中所占的篇幅相对较少，但其教学空间却是巨大的。教师必须将学生的学习生活、社会生活中的相关内容纳入课堂，帮助学生实践主题。应该说，综合性学习既是一种学习方式，又是一种课程形态。

二、小学语文综合性学习教学策略

（一）与生活相连接，激发学生活动兴趣

“生活即教育”“社会即学校”。语文综合性学习，不仅与语文课程相关，还与学生的现实生活相关。以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例，该内容编排在第三单元，这一单元的人文话题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。这样的主题单元，显然是开放性的。

在教学时，教师除了将课文中冰心的三首短诗、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》以及戴望舒的《在天晴了的时候》作为引子外，还要引导学生将日常生活中在报纸、杂志、书籍等中阅读到的诗歌收集起来，制作小诗集。此外，教师可以引导学生进行诗歌朗诵的环境布置、节目编排、化妆道具准备等，让学生的综合性学习更加丰富。在教学过程中，教师可以评选“小小朗读家”“最美小诗集”等，并举行颁奖仪式。因为连接了生活，学生在课堂上会主动地进行收集、整理、朗诵、写诗、编诗集、评选、展示等系列活动。教师借助诗歌进行综合性学习教学，可以调动学生的积极性，激发学生的内驱力。在综合性学习中，学生能走入一个丰富多彩的诗歌王国，积极融入语文学习之中，提高自主学习能力。

（二）与探究相连接，给予学生活动指导

综合性学习，是一个主动探究、深度思考的过程。在学生综合性学习的过程中，教师要给予积极的指导。无论是活动的建议，还是学生阅读的材料，教师都应主动介入，并提出合理的建议。在教学中，教师要对学生进行活动提示，告知学生在什么时间节点应该做什么、怎样做，等等。只有这样，学生的综合性学习才会具有指向性、针对性和实效性。

比如，六年级下册的“综合性学习：难忘小学生活”，包含“回忆往事”和“依依惜别”两个板块。在教学中，教师要引导学生对主题进行探究，让学生做活动的策划人、设计师。从“填写时间轴”到“写活动策划书”，从“制作成长纪念册”到“举办毕业联欢会”，学生要众筹众谋、群策群力。只有这样，学生的语文综合性学习才能落地生根。在教学中，教师要“扶放结合”，转变教学方式，不断地调整学生综合性学习的样态，切实提升学生的语文核心素养。

（三）与创造相连接，赋予学生活动空间

综合性学习是一种实践性学习、创造性学习。在学生的综合性学习过程中，教师要给学生提供活动机会，赋予学生活动权利，丰富学生的活动形式，开辟学生的活动空间，让学生进行自主性、自能性的活动。教师可以引导学生对已经学过的篇目进行统整，引导学生研发综合性学习内容，使其创造性地开展综合性学习活动。对于学生的活动情况，教师要给予积极的评价与指导，促进学生活动水平、素养的提升。

比如，六年级上册第八单元的课文都与鲁迅相关，教师在教学中可以引导学生对有关鲁迅的资料进行重组，以综合性学习的方式开展“走近鲁迅”的主题单元学习。教材中有鲁迅撰写的文章，有纪念鲁迅的文章。笔者引领学生设计、研发了“走近鲁迅”的综合性学习活动。活动主要分为两个板块，一是“鲁迅是个怎样的人”，二是“鲁迅是怎么写人的”。在第一个板块的学习活动中，学生主动收集鲁迅的生平资料，他人对鲁迅的评价资料等，或以表格的形式，或以思维导图的形式对资料进行整理；在第二个板块的学习活动中，学生收集鲁迅写人的文章，包括《祥林嫂》《孔乙己》等。在这样的活动中，学生可以全面而深刻地认识鲁迅，初步把握鲁迅写人的一些方法。综合性学习着眼于学生语文素养的提升，引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。通过综合性学习，学生可以丰富其创造性实践。

综合性学习本质上是一种学习方式，其目的在于提升学生的语文综合素养。综合性学习强调学生语文学习的自主性、综合性、实践性和创造性。在综合性学习教学中，语文教师要转变教学方式，让教学体现综合性学习的特质，通过调动学生综合性学习的主观能动性，提升学生的阅读能力、表达能力、实践能力，不断发展学生的语文核心素养，推动学生逐渐成为“全面发展的人”。