“简而丰”活动在语文课堂中的应用策略

龚秋萍

（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州 215100）

一、“简而丰”概述

1943 年，陶行知在《创造宣言》中提出，创造教育的目标是要培养一种具有创造精神和创造能力的“真善美的活人”。他主张“六大解放”，把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。做到了“六大解放”，学生的创造力才可以尽情地发挥出来。

提高学生的创造精神和创造能力，不在于往学生脑袋里灌输现成的东西，而在于激发学生的学习兴趣，并设法保持和提高他们的欲望和兴趣，引导他们自己动脑动手，真正地掌握知识，从而增强创造力。

在课堂教学中，“简而丰”的活动设置，正符合陶行知“创造教育”的理念，是有利于激发学生创造性的课堂策略。所谓的“简”，指的是简单的活动环节，简洁的提示提要，简易的回答台阶，简便的作答方式；所谓的“丰”，指的是丰厚的设计内涵，丰富的答题角度，丰满的答题范围，丰盈的知识内容。“简而丰”的活动设置准则，其内涵是降低问题台阶，以便于最大限度地激发不同学生的创造性思维。同时，兼顾到不同学生的最近发展区，利于学生通过分享获得自己能够“够得着”的发展素材。在正向的引导下，不断地激发学生探索的激情、展示的欲望，使教学由教师主动输出知识，转为学生主动汲取知识。

二、“简而丰”活动实践策略

（一）巧用类比，使知识生动化

在课堂教学中，教学内容涉及基础知识时，常常比较枯燥。此时，教师通常采用知识教授、灌输的方式。面对较为枯燥难懂的新知识点，学生常常产生畏难情绪，缺少学习的欲望与兴趣。教师需要把问题化难为易，让学生由浅入深、循序渐进地学习。在课堂上，教师要营造轻松的氛围，搭好“帷幕”，设置知识点传授的台阶，巧用类比，关联已有的简单知识，使知识生动化、简易化。

例如，在教授“句子成分”时，如果教师在讲台上反复讲，在黑板上反复画：这是主语，那是谓语……学生很容易既觉得枯燥无味，又产生畏难情绪，进而失去继续学习的欲望和兴趣。在教授这堂课时，某位教师的做法非常机智。在一开始上课的时候，他就用生动形象的语言来替代枯燥呆板的术语，化陌生为熟悉。他说：“一个完整的单句，就跟一个人一样，有头、有脑、有身、有心、有腿、有脚……”他把“主语”称作“句子的头”，把“主语中心语”比作“脑子”,把“谓语”比作“身子”，把“谓语中心语”比作“心脏”……通过生动的类比，学生的畏难和紧张情绪一扫而空。接着，他让学生给例句找“头”“脑”“身”“心”。课堂上，学生跟作画一样，有的把句子各部分“画”得正确，有的则颠倒错乱，不免引起愉快的笑声。之后，他再让其他同学帮“画”错的同学纠正，让学生自己造句，并给自己的句子找“头”“脑”“身”“心”。这样一来，学生们在轻松愉快的课堂氛围中掌握了句子主要成分的划分方法，也明白了学语法是为了造出来的句子“不缺胳膊少腿”。一个简单的类比，使枯燥的知识点瞬间生动化。教师的机智灵动，激发了学生学习语法的兴趣，也使他们克服了学习道路上的一个障碍。

（二）设置情境，使文本形象化

叶圣陶说，我不怕多费学生的心力，我要他们试读、试讲、试做探讨，试做实习，做许多工作，比仅仅听讲复杂得多，我要教他们处于主动地位。在课堂上，教师应该是导演，要想方设法地激发学生的欲望与兴趣，引导他们自主学习。要想教者“逸”而学者“劳”，较为有效的方法是教师创设问题情境，激发学生学习的欲望和兴趣。

以《河中石兽》这篇古文的教授为例，文章涉及一些科学理论和实践经验，故事中的人物在思考问题时考虑片面，没有全面发展的观念，才导致了一次又一次的错误。在教授这篇古文时，教师可以先让学生充分预习，然后在课堂上营造“诸葛亮舌战群儒”的对话情境：让一个学生担当“诸葛亮”，站在讲台上回答全班学生的提问。站在台上的同学，自然斗志昂扬、沉着大气，“群儒”则凝神细听、踊跃提问，大有不问倒“诸葛亮”不罢休的气势。通过创设一个美妙丰盈的“对话场”，教师可以激发学生的敏捷才思，让各个层次的学生都参与到文本的解读中，获得成功的喜悦，从而沉浸在文本的情趣与理趣之中。在学习过程中，学生的兴趣得到了提高，教师无须过多讲解，只在关键处点拨与提升，就可以较好地完成教学任务。简易的环节设置，却取得了丰满的课堂效果。

（三）主题生发，使思维发散化

发散思维是学生创造性思维的重要指标。主题生发，是常见又有效的课堂活动设置策略。在日常教学中，教师可以设置简易主题，对学生提出简单要求，鼓励学生创造。需要注意的是，教师设置的主题应贴近学生的生活实际，要求不宜过多、过细，这样才可以给予学生更大的自我发挥空间。课堂上，教师只要将某个或某些学生对问题的精彩感悟或认识，顺势深入推进，推向全体学生。

例如，某节初一作文课，教师在黑板上写下作文题目《秋》，并提出要求：用小标题的形式行文，且小标题要具有完整性、创造性；列完小标题后，可以简单打好腹稿，举手展示。过了五分钟，有学生举手表示完成。几位同学的分享都很精彩，“红色的枫林，黄色的落叶，紫色的秋思”，“丰收的喜悦，金色的季节，似火的枫林”，“秋的动，秋的静，秋的美”。此时，一个学生极力要说他的得意之作，“飞舞的秋叶，苍老的树干，累累的硕果”。这三个小标题充满诗情画意，又意味深长，充满哲理。教师找准契机，在该学生展示的基础上，对这一组标题进行深入解析：“用一棵树来写秋天，前两者写生命的洒脱与凋零，是那么的静美，后者写生命的延续，又是如此的厚重；前两者的默默奉献，成就了后者的充实。”学生在懂得其中精髓之后，激起了新一波的创作浪潮，其中不乏“经典”之语，如“秋的气息，秋的滋味，秋的喜悦”，“金色的画板，沉甸的深秋，静静的秋夜”，“天平枫叶甲天下，薄雾美丽如仙境，苏城秋雨未绸缪”。一节课很快就结束了，教师虽然失去了表现的机会，但更快乐、更有成就感。通过设置“简而丰”的课堂环节，教师做好配角，在适当的时机进行适当的点拨，可以成就学生的出色。

实践证明，语文教学只有在课堂上给学生充分的思考空间，才能点燃学生智慧的火把。教师只有积极创设“简而丰”的课堂环节，把思考的权利还给学生，发言的机会留给学生，才能有效地激活学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。