设计艺术类课程实践环节情境式教学质量提升策略

赵争强

（淮阴工学院,江苏淮安 223200）

一、引言

结合设计艺术类课程特点，可知其教学工作应以就业为导向，其课程实践教学环节也应注意与职业岗位契合，引入情景式教学模式，针对性地实施学生职业能力实训教学，以培养学生的职业能力、创新能力、创造能力等。情景式教学模式下，设计艺术类课程实践教学以建构主义学习理论、情感认知原理为指导，积极应用信息化教学技术，营造学生感兴趣的实践教学情景，将设计艺术类课程的实践知识内化为学生的技能，从而激发学生学习的职业潜能。因此，本文以设计艺术类课程为研究对象，探究情景式教学应用的具体策略，针对性地进行设计艺术类课程实践教学，充分激发学生学习的主观能动性。

二、设计艺术类课程实践环节情境式教学应用的必要性

（一）设计艺术类课程实践有效教学的需要

传统设计艺术类课程实践教学中，仍是以教师为主导，学生仍是在教师的主导下被动学习，长期以来很容易形成依赖性的思维定式。这种教学模式下，导致设计艺术类课程实践教学远离社会生活，学生自觉实践技能与现实生活无关，缺乏学习的积极性和兴趣，也导致设计艺术类课程实践教学效果不明显。而情景式教学模式通过构建贴近现实生活和职业岗位的实践教学情景，能够拉进学生与书本上死板知识的距离，激发学生的学习兴趣，从而引导学生能够更投入实践教学中，提高设计艺术类课程实践教学效果。因此，设计艺术类课程实践中引入情景式教学，是有效教学的需要，专业及时能够通过创设学生感兴趣的实践教学情景，引导每位学生都能够参与到情景中，体验职业情景中的角色技能，潜移默化地掌握岗位技能，并内化书本上的知识。

（二）艺术专业学生身心全面发展的需要

每个艺术专业学生都有着不同的特质，有着不一样的潜能，未来也有着无限的职业发展可能性。因此，设计艺术类课程的实践教学，也应关注学生差异化的学习特点和需求，积极引入信息化教学技术，为学生的学习提供广阔的个人展示平台，挖掘学生学习的潜能和创造力，以真正掌握设计艺术专业技能。因此，设计艺术类课程实践情景式教学应用，是艺术专业学生身心全面发展的需要。设计艺术类课程实践情景式教学，教师应正确科学地分析学生学习特点，以创造合适的高水平教学情景，为学生提供丰富的自我展示的机会，为学生开辟广阔的实践创造空间，促进学生实现身心全面发展。

（三）情境式教学应用的独特优势

设计艺术类课程实践教学中，情境式教学应用具有独特的优势，能够激发学生学习的主观能动性，并通过积极的情景体验，更熟练地掌握专业技能，符合设计艺术类课程实践教学的人才培养目标。具体体现在以下几个方面：

首先，情境式教学通过创设教学情景，围绕学生的身心发展需求营造轻松、愉悦的学习氛围，从而提高学生参与设计艺术类课程实践学习的热情，从而提高设计艺术类课程实践知识技能内化的效率。

其次，情境式教学是一种特殊的教学方法，通过多样化的教学手段，如视频、音频、图片等，组织多样化的情景教学活动，如游戏情景、旅游参观、故事情景、竞赛情景等，激发学生对于设计艺术类课程学习的兴趣。同时，为了进一步开拓学生学习的视野，设计艺术类课程实践情景式教学，应鼓励学生充分利用互联网教学搜索工具，并通过积极的交流互动，激发学生的学习情感和发散思维，促进学生学习技能向多方位方向发展。

最后，设计艺术类课程实践情境式教学应用，对于专业教师来说具有独特的作用。要想创设高水平的教学情景，设计艺术类课程专业教师必须不断地丰富自身的知识储备，认真钻研设计艺术类课程内容，提高自身的科研能力，根据学生的身心发展需求，创设合适的教学情景，从而提高设计艺术类课程实践教学质量，也促进专业教师职业教学能力的提升。

三、设计艺术类课程实践环节情境式教学质量提升策略

（一）根据学生兴趣构建设计艺术类课程实践教学情景

设计艺术类课程实践环节情境式教学质量提升，应根据学生兴趣构建设计艺术类课程实践教学情景，引导学生积极参与情境实践教学，通过体验学习真正掌握职业技能。一方面，建构主义理论认为思维和学习只有在特定的情境下，才具有真正的价值，这是设计艺术类课程实践教学中引入情境式教学的理论前提。因此，设计艺术类课程实践教学中，应注意充分整合相关的教学素材，根据学生的学习兴趣创设特定的学习情境，并积极引导学生沉浸于实践教学情境，从而能够真正实现“教”与“学”的情境融合。另一方面，创设设计艺术类课程实践教学情景，应在课程开始之前明确课程目标，布置相应的学习任务，以让学生事先了解课程内容，刺激学生的学习兴趣，也能够更容易将学生引入实践教学情境中。另外，在设计艺术类课程实践教学情景创设时，教师应对整个情境教学过程和计划进行合理规划，分析各个知识点之间的关系，也能够在合适的时机介入进行实践教学指导。

（二）组建实践学习小组强化互动讨论

建构主义理论认为学习环境对于教学质量起着关键性作用，通过营造适应性的学习环境，引导学生与周围环境进行交互，能够提高学生对于知识和技能的理解和掌握。一是设计艺术类课程实践情境教学中，应组建实践学习小组，借助互联网学习平台，让学生、教学、其他学习伙伴都能够集中在同一个学习平台上，进行互动学习讨论，共同学习完成教师布置的学习任务，有利于提升学生的学习兴趣。二是基于每个学生已有的知识结构具有较大的差异，因此在设计艺术类课程实践情境教学中的学习讨论，应引导学生深入教学情境进行学习体验，通过角色互动交流，掌握更全面的知识和技能，也能够提高学生学习的积极性，拉近师生教学之间的关系，帮助学生重构知识结构，内化为职业技能。三是设计艺术类课程实践情境教学过程中，师生、生生之间的互动交流，可以采取问题引导式，启迪学生进行学习思考，集思广益，培养学生独立解决问题的能力。例如设计艺术类课程教师可以根据学科特点，设置思考问题，与学生的认知思维进行关联，也容易契合学生学习的兴趣，开发学生的创造性思维，促进学生实现身心全面发展。

（三）重构实践环节情境式教学内容

传统设计艺术类课程实践教学模式下，其教学内容仍是以书本知识为主，脱离现实生活和实际岗位，难以真正让学生掌握岗位所需的知识和技能。因此，设计艺术类课程实践教学中，应重构实践环境情境式教学内容，贴近现实生活和工作岗位，挖掘学生学习的主观能动性。一是设计艺术类课程实践情境式教学过程中，可通过教学项目驱动，根据实践岗位所需的技能，设置项目式情境教学，引导学生进入教学情境中，掌握岗位所学的基本知识和技能。二是设计艺术类课程实践情境式教学中，可以将课程内容进行分解，分为不同的项目模块，设置相应的实践情境教学计划，通过教学基地实训、工学融合顶岗实习、课内日常训练等，教师根据每个项目的教学目标进行情境教学指导，引导学生掌握设计艺术类课程实践技能操作。三是在设计设计艺术类课程实践情境教学方案时，教师可与企业达成设计项目的合作，组织学生进入企业岗位进行职业能力锻炼，由学校教师、企业设计人员等共同指导学生的设计任务，挖掘学生的创造灵感，从而按时按量完成设计任务，增强学生对于设计学习的信心。

（四）改革设计艺术类课程实践情境式教学评价方法

对于设计艺术类课程实践情境式教学来说，教学评价是十分重要的因素，因此，为了提高设计艺术类课程实践教学质量，有必要引入合适的情境式教学评价方法，以科学衡量学生的学习成果，评价反馈结果作为其情境教学改革的依据。一方面，基于设计艺术类课程实践情境教学特点，应采取能够反映设计技能为重的过程性评价方式。因此，设计艺术类课程实践情境教学评价，应以日常实操、现场教学、校内实训、校外实训等过程性考核内容为主，减少理论知识的考核比重，全面考核学生对于设计艺术类课程知识和技能的掌握程度。在此基础上，以科学的情境教学评价结果，作为参考依据改进下一步的情境教学内容，也能够作为学生补齐短板的依据，提高学生学习设计艺技能的自信心。另一方面，设计艺术类课程实践情境教学工作，应合理设置情境教学评价指标，涉及认知、学科、社会、交往、过程、发展、生成等七项指标，确定完整的情境教学评价标准，对学生的学习进度进行全过程把握，从而促进学生更全面地发展。

四、结语

综上所述，新时期传统教学模式已经无法满足设计艺术类课程人才培养的需求，因此其课程实践环节情境式教学重构势在必行。因此，设计艺术类课程实践环节情境式教学质量提升，首先应根据学生兴趣构建设计艺术类课程实践教学情景，其次组建实践学习小组强化互动讨论，再次重构实践环节情境式教学内容，最后积极改革实践环节情境式教学评价方法。由此，使得设计艺术类课程人才培养，符合行业发展变化趋势，提高学生的艺术设计理论知识和专业技能，增强学生的岗位工作职业责任感，更快更好地适应未来的职业发展。