《财务管理》教学模式创新研究——基于“一流课程”建设的视角

张 玲

一、研究背景

《财务管理》作为财经类专业的主干课程，在价值评估基础上对企业投资决策、筹资决策以及营运资本管理进行指导，是财务活动的理论基础。然而，财务管理起初并没有受到教育界的重视，新中国成立后，为了适应计划经济体制需要，其一直隶属于会计学专业，因而没有形成独立的专业体系(阎达五，1998)。党的十一届三中全会之后，受宏观因素影响，财务管理开始有了自己独立的教学内容。1998年，财务管理被教育部正式列入本科专业目录，自此财务管理在形式和内容上都走向独立(赵德武，2008)。2019年10月30日，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》对一流本科课程的总体要求、建设内容等方面提出具体意见。财务管理作为一门实用性极强的学科，在教育部相关政策的指导下迎来了新的发展契机。

二、“一流课程”建设的意义及目标

中国高等教育历经70年的发展已经赶上世界高等教育飞速发展的脚步。然而，在充斥着经济博弈和信息技术变革的今天，我们更应看到复杂外部环境下的中国教育所面临的挑战。从2008年金融危机后短暂出现的“逆全球化”现象到2019年甚嚣尘上的“中美贸易战”，从传统信息技术到以人工智能为代表的第四次工业革命，中国与发达国家的差距仍然存在，因此在高等教育阶段培养卓越的拔尖人才逐渐被提升到战略高度。习近平总书记在十九大报告中明确提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。”2019年4月4日，《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》下发，决定全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，启动“双万计划”，即在2019-2021年间分别建设1万个左右国家级和省级一流本科专业点。2019年10月30日，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》公布一流本科课程“双万计划”的具体实施内容，即从2019-2021年，完成万门国家级和万门省级一流本科课程认定工作。要求高校树立课程建设新理念，推动课程改革创新，形成多样化的课程体系。

三、财务管理课程教学现状及效果分析

（一）创新教学理念落实效果不佳

目前高校基本都意识到教学理念创新的重要性，但是课堂实践效果并不尽如人意。尽管教学过程中教学手段和方式较之过去有所变化，但是，教师在整个课程教学过程中，不仅是“主导”而且是“主体”的“一言堂”状况依然存在(揭志锋，2016)。老师和学生之间固有的阶级模式并没有被打破，教学过程仍然是“老师讲，学生听”，课堂上给予学生发挥的空间不大。考虑到财务管理课程公式多、逻辑性强等特点，这种传统教学模式不仅会削减学生的学习兴趣，甚至会使其产生抵触情绪。如何让学生参与到课程建设之中并发挥主体作用，将先进的教学理念落实到实践是关键所在。

（二）教学内容对财务管理实践的指导作用不强

国内财务管理的教材内容多是借鉴西方理论，对中国企业管理特点的考虑存在欠缺。财务管理理论产生并蓬勃发展于西方社会，因此采择到教材上的概念原理已相对成熟。当把这些带有西方特点的管理方法应用到中国企业实践时，难免会有”水土不服“的情况出现。除此之外，信息技术的发展促使企业财务管理向网络财务转型，现有的教学内容已不足以帮助学生解决现实问题。如动态财务分析、区块链下的财务数据传递、电子交易模式对财务管理模式的影响，以及网络环境下企业财务数据的安全性等，这些现实问题都要求财务管理教学内容进行与时俱进的内容变革。

（三）教学方式单一

在传统的财务管理教学模式下，老师通常将书本知识提炼到PPT中再念给学生听，学生只是单向接受信息且“消化”信息的效果不佳。而财务管理课程的概念、原理、公式之间的逻辑关系紧密，学生在任何一个环节的学习如出现偏差，都不利于其对整体框架的系统把握。与此同时，“大智移云”时代将财务管理与更多的学科联系起来，对财务管理实践提出了新的挑战，也促使财务管理教学方式加快创新改革。

四、《财务管理》一流课程教学模式创新思路及内容

（一）持续改进并落实“以学生为主体”的教育理念

现代教学理念认为，在整个教学活动中，教学主体是学生而非教师，教育者与被教育者的角色发生变化(卫红，2015)，即要求师生进行传统角色观念的转变。教师在备课阶段就应意识到学生的主体地位，摒弃单纯灌输知识的旧观念。在这方面，KWL教学模式的基本思想具有一定的借鉴意义，它要求师生在课前对学习内容进行口头讨论，学生获得先验知识之后，提出自己想要深究的问题。在整个教学过程中，学生的主体意识将随着学习的深入不断得到强化，因此学生会更加积极地进行独立思考进而提出有价值的观点。与此同时，学生的课堂效率与课后反馈也应引起教师的重视，并以此作为调整教学方式的基础。传统教育下，考试是常见的学习成果考核模式，但无论是选择题还是论述题，都无法对学生的综合素质和能力进行全面而客观的判断。增加平时成绩的考核权重，可以有效地解决这些问题，其不仅可以对单一的考核方式进行优化，还能及时掌握学生课堂听课效率和课后反馈情况。教师可以打破期末刻板的试卷考核形式，增加学生互评环节，例如对结课报告进行不记名打分，让学生进一步参与到教学过程中去，强化学生主体意识，鼓励其发挥主观能动性，促进他们由接受客体向求知主体、由被动学习向主动学习转变。

（二）教学改革与时俱进

改革开放以来，我国经济取得了举世瞩目的成就，中国企业在这期间几经沉浮探索出了自己的运营及管理模式。目前的教学内容应进一步向中国企业的现实状况靠近，帮助学生解决实际问题。财务管理实践要求学生具有较强的综合分析能力，它与会计学、管理学、金融学等学科都有着密切的联系，这些密集的知识点往往牵一发而动全身，如果有一方面知识掌握不到位，就会对后续学习造成影响。因此，财务管理教学应丰富教学体系，增加关联知识的学习章节。财务管理课程还应考虑到现代信息技术所带来的影响，在增加云支付、动态财务分析等基础上，教学内容改革应具有前瞻性，例如教师可以对处于发展阶段的区块链进行知识扩充，引导学生发散思维。

（三）教学方式多样性

近几年，由美国加州大学教授提出的SPOC教学受到众多学者的青睐，其核心理念是以学生为中心，将互联网教学与线下翻转课堂进行有机结合(孔祥宇，2020)。2020年暴发的新冠肺炎疫情，让每位师生都感受到互联网教学的便利，钉钉、雨课堂等在疫情期间成为师生交流的重要媒介。除了实现师生的远程交流，这些软件也支持学生在课堂上与老师进行互动、在线作业提交、课后发帖讨论等功能。目前高校应该把改革重点转移到翻转课堂建设上来，虽然很多学校已经尝试将其融入线下教学模式，但从实际情况来看，这些课程的实践并没有达到预期效果。由于翻转课堂多采用小组报告的形式，这就让那些对团队高度依赖的学生有了浑水摸鱼的机会，导致教学方式的改革效果大打折扣。高校应该把课堂“翻转”过来，无论是在空间上还是在教学方式上。打破学生固定的教室位置，采用论坛式的围坐，开展互动性交流，教师在必要的教学环节引导学生进行“头脑风暴”，鼓励学生独立思考并积极表达自己的观点。在进行先导性知识的教学之后，教师可以把知识点更灵活的章节，例如企业股利分配制度、营运资本管理策略等交给学生自由发挥，鼓励他们走上讲台积极表达意见，打破“一言堂”的沉闷教学模式。

此外，在财务管理教学实践中援引案例能取得良好的教学效果(卫红，2015)。案例分析与课程的结合，更能激发学生的学习兴趣，从而有利于对知识点的理解与应用。例如瑞幸咖啡是如何凭借三寸不烂之舌引入了大量西方资本进而割了资本主义的“韭菜”；包商银行又是怎样通过关联交易套取存款最终资不抵债被破产清算。教师可以组织学生把这些案例做成专题，用财务理论进行分析，在实践中发现真理。每个小组负责一个案例，在进行内部研讨之后将成果展示给大家，进而引导其他小组提出不同观点或补充相关意见，从而实现教学过程中的多重思考。在这个过程中，学生对知识点的掌握将更具系统性，多重视角下对问题的分析也更有利于学生高阶思维能力的培养。

合适的教学方式对实践的指导具有重要意义。ERP沙盘模拟教学(以下简称沙盘教学)起源于瑞典皇家工学院，该教学模式让学生以小组形式进行企业的模拟经营，小组内部再按企业的职能机构进行分工协作，让每个成员都能在实际管理活动中感受财务管理对企业价值创造的重要性。在完成每个模拟经营回合之后，小组内部会对业绩情况进行讨论，对过去的决策进行分析，对下一回合的状况进行预测。相较于之前老师提出建设性意见，学生在各小组竞争的驱动下主动发现并解决问题的方式而言，沙盘教学是对传统教学方式的一种新突破，学生们在运营的虚拟企业里各司其职，这种角色扮演、情景教学的手法，赋予课程学习更多的趣味性。从生产到销售，从成本到定价，学生们所面对的是环环相扣的问题，每个流程的决策都相辅相成，客观上对学生的知识体系与大局观提出了更高的要求。

五、结语

财务管理本科教学在理念、内容、方式方面与“一流课程”的建设标准仍存在一定差异，不利于高校拔尖人才培养计划的进一步实施。秉承习近平总书记“教育首位”思想，以“双万计划”的建设目标为指导，本文依据现状有针对性地提出三方面的改进建议，落实“以学生为主体”的教学理念，扩充教学内容，丰富教学方式，力求在财务管理教育领域实现新的改革突破。