新时代背景下风景园林专业教学改革探析

覃淑贞，徐德兰＊

1.广西旅游产业研究院，广西 桂林 541004

2.桂林理工大学 植物与生态工程学院，广西 桂林 541004

一、风景园林专业的教育现状

风景园林专业的设计课程是高校本科生的最重要专业课，其中包括《园林建筑设计》《风景园林规划设计》《居住区规划设计》和《旅游区规划设计》等内容。课程教学内容主要是分为两部分，一部分是理论知识，另一部分是各类园林场地的规划设计。这些课程它们几乎融合了风景园林专业的各门专业基础课的知识应用，涉及手绘制图、软件制图、规划设计、园林经济法规等课程，也正因如此，风景园林专业具有极强的综合性、边缘性和应用性。[1]

二、风景园林专业现阶段存在的问题

（一）学生的重视程度太低，专业情怀太少

通过问卷调查发现，被随机调查的本专业学生中有70%的学生选择“对风景园林不了解，一开始误会是艺术生专业，高考志愿乱填的”，12%的学生选择“听学姐学长们说风景园林专业容易混毕业，不会太辛苦”，10%的学生选择“是被调剂的，很讨厌这个专业”，仅有8%的学生选择“对风景园林感兴趣，想系统学习专业知识”。[2]

与此同时，在桂林理工大学风景园林实践教学过程中发现，许多学生实践能力极差，培养综合能力的意识非常薄弱。致力于“功利主义学习”的学生多种多样，倾向于以考试为主体的课程，重视理论，但忽视实践，对项目实践很少热情的学生更是不在少数。[3]

（二）教学方法僵化，缺少创新性

关于教学上，教学手段不充分，实践教学方法传统模式化，实践课程和过程没有特点，因此“照本宣科”成了传统教师的主要教学手段。目前我国园林专业的理论课程通常通过多媒体教学进行教学，辅以生动直观的黑板写作，有助于学生理解知识。然而，在这种背景下，通过多媒体教学传递的信息量是如此简单，以至于许多学生“水过鸭背”，这对学习知识的消化和理解是极为不利的。同时，这还将可能影响后续课程的进一步学习，甚至导致与其他课程的分离。

大部分园林专业实践课程都是以教学为基础，由教师直接讲述。老师通常负责给班上的学生提供实习机会。学生人数众多，实际环境嘈杂，结果必然就是学生像机器人一样，机械地记忆知识，而不是理解知识；由于缺乏相关性和灵活性，通常很难达到预期的实际效果。

（三）理论与实践严重脱节，缺乏独立的风景园林体系

通常许多教师在课堂教学中只是注重简单的课堂理论解释，缺乏对园林实践的灵活性系统指导、以及实践与技术的关注。教师常常只组织抽象的一些技能培训或相关的虚拟设计任务。该系统培养的学生往往缺乏实践工程项目的经验，理论与实践严重脱节，不利于学生综合能力的提高，甚至会导致整个学校的风景园林学科建设难成体系。

（四）教师队伍和教研室不够强大

近年来，风景园林专业的招生规模扩大了，但教学人员没有相应扩大，可谓是需求和供给端出现了严重的断层。各高校景观建筑教师队伍建设虽然有所增加，但是本质上仍然缺乏教师激励机制。老教师无法及时更新行业知识，软件操作能力差。年轻教师缺乏经验，在实践中以学生的方式进行指导的能力很低。因此，许多高校基本上都缺乏具有深厚理论基础和较强实践能力的“双复合人才”教师。[4]

三、风景园林专业的教改建议

（一）转变学生的学习态度，加强对专业的重视

许多学生缺乏自律性，不把学习当回事，导致其忽视专业课学习和个人综合能力的提高。

因此，在大学的景观建设中应优先注重培养在实践中表现突出以及在各种竞赛中获奖的学生，不断完善奖励机制，使学生们深刻认识到当下社会“适者生存，优胜劣汰”的人才竞争激烈性，进一步强调实践的重要性，促进在校大学生的自我提升，努力提高自己在社会实践领域的能力[5]。

在课堂上，要吸引学生的注意力，通过多元化教学提高学生的学习兴趣。在课后，更应该积极与学生沟通，掌握不同学生思想倾向、兴趣和特点，努力成为学生思想成长的引路人，帮助学生找到正确的学习观，充分理解风景园林课程的重要性，提高学生的专业情怀。

（二）创新教学方法，提高教学效果

创新启发式和交互式的教学方法，尝试提出问题的教学形式，激发学生思考，鼓励学生进一步提出问题，大力引导和鼓励他们在提供、思考和解决方案的过程中逐步提高自己的综合能力。此外，根据景观规划的科学特点，还应该引入案例研究，改善师生之间、学生之间的沟通，从而加强学生对知识的深化理解。在教学条件允许的前提下，建议引入现场实践教学，使学生能更好地扩展提高认识课程，进而也促进教学方法的多样性，营造了良好的学习环境，提高教学效率和教学效果。[6]

（三）坚持特色培养，构建实践教学新体系

应该重视学生的“德、智、体、能”全面发展。合理安排风景园林课程的数量和每门课程的教学内容，制定课堂课时和学分的相应比例，科学结合课堂内外的教学内容，提高评价指标，加强学科间的相互渗透和融合，改善实践条件，积极组织和引导学生参加国内外景观建筑设计竞赛，形成从课堂理论到项目实践的独立风景园林学科新体系。风景园林教学应以知识为基础、文化为导向、注重质量，注重整合发展历史、文化理念、地域特色、民族特色、技术知识和与风景园林相关的经典案例，使学生在学习知识中，享受到美和艺术，提高设计能力，树立工程文化的正确职业精神和职业道德，为中国传统园林景观文化的传承与发展做出贡献。[7]

（四）加强教师队伍和教研室的建设

蔡元培先生曾说过：“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也。”因此，要想在新时代的激烈竞争中立于不败之地，要想创建一流高校，一流学科，那么一所高校就必须加强教师队伍和教研室的建设。高校招聘师资队伍时，应该注重对高师德、高学历、高能力的“三高”要求，师德是教师素质的核心，是高校教师应具备的素质。学历是高校教师的入场券，是未来学科建设的保证。能力是高校教师的基础，是科研发展的加速剂。21世纪的高校教师应是“全能型”人才，应成为“T”型人才，知专业知识精、深、厚，通基础知识广、博、宽。

综上所述，目前，国内外风景园林学科正在蓬勃发展，教育呈现多样化趋势，社会对应用型人才的需求也在稳步增长。本文基于桂林理工大学旅游与风景园林学院的教学实践基础上，对目前我国风景园林专业教学体系改革的探析，以期能培养出与时代发展需求相适应的高级应用型风景园林本科人才。