浅谈提高小学数学教学的有效性

杨洪春

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学，一个逻辑和细节完美结合的学科，它是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。 乐学者易，畏惧者难且枯燥。心理学告诉我们，人们最成功的方面必定是他们最感兴趣，最热爱的东西。产生正向的心理动因，他心理内质就会萌生学习驱动力，从而获得自我心理预期达到的目的和效果，作为一名数学教师，如何激发学生对数学的浓厚兴趣，毋庸置疑，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、能说、敢问、会做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的實用价值和“做”数学的乐趣。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索。

一、教给学生学习数学思维的方法。学习方法犹如给学生一把开启智慧之门的“金钥匙”，这就是人们常常所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维方法，他们就能够举一反三、触类旁通的学习从而能力就会大大增强，就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘，去解决生活中遇到的数学问题。因此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，这是在小学数学教学中实施素质教育最现实的目标和途径，教师应当充分发挥教师应有的作用。具体体现在：第一，教师应当深入地了解学生内在的思维活动，做到既“备课”又“备人”，而后者就是指教师深入地了解学生的情况，包括内在的思维活动。第二，教师不应当充当知识的授予者，面应成为学生学习活动的促进者。具体地说，教师首先应注意调动学生学习的积极性，鼓励学生主动地寻找问题，并积极地承担起解决问题的责任，同时在整个学习过程中教师又应当帮助学生承担责任，即教师应当成为学生学习活动真正的促进者。如在学生遇到困难时，教师不应当成为的“救世主”，而应当成为一个鼓励着和有益的启发者，在学生间有不同意见的情况下，教师不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”，而应当鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。

二，教师还应注意发挥“学习共同体”对学生学习生活的促进作用。具体的说，一个好的“学习共同体”应当具有这样的特点：其中的每一个人都能得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视或压制。显然，只有在这样的环境中每个学生的积极性和创造性才能得到充分的发挥。从这个角度看，教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。

三、训练数学语言。语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的逻辑性、抽象性，学生更感到无从说起。针对这种情况教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎么想就怎么说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会让学生说。如在学习“时分的认识”一课时，我就让学生结合手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的很族。最后一些简单的问题可让学生到讲台上给大家讲，说说为什么这样理解，表达出自己的思维过程，提高了他们参与探究的积性。

四、培养课后读书的习惯。读数学书，也是对刚学过的知识内容及时进行复习。课后读书不仅能增强学生的数学意，提高学生的感知能力，而且能促进思维的发展，加深理解，巩固所学知识，达到系统掌握、灵活运用的目的。每次新课上完，我都会回到课本，让学生在书上勾画重点，教会并帮助学生进行反思。比如：在评讲完试卷后，我要求学生在失分里找出会做但又做错的题，把它们的分值加在所得总分的后面。然后用一段话写出出错的原因和改进的办法。学生都会从作业习惯、考试技巧等等进行反思，从而使他们的各种习惯得到培养和促进。

总之，学生的学习兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。当学生通过努力，使学习获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。老师的责任在于相机鼓动、诱导、点拨，帮助学生获得成功。在小学数学教学中，教师最大地调动学生学习的积极性，让学生主动参与，让学生亲手实践，让学生在学习中不断的总结反思，才能充分调动学生的积极性，让学生喜欢学数学，最总达到提高数学教学效率的目的。