小学语文课堂教学中的小组合作学习探讨

喻贵凤

【摘    要】教师在语文教学课堂上，不断引导学生采用小组合作的方式进行学习，可以让学生共同努力、取长补短，丰富了语文的教学形式，完善了教学内容，从而提高语文课堂的教学效率。本文将从语文教学中小组合作的实际出发，探讨出教师在小学语文课堂上引导学生开展合作学习的方法。

【关键词】小学语文;课堂教学;小组合作学习

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）33-0183-02

Discussion on Group Cooperative Learning in Primary School Chinese Classroom

Teaching

（Pukou Foreign Language School， Nanjing City， Jiangsu Province ，China） YU Guifeng

【Abstract】In the Chinese teaching class， teachers continuously guide students to study in group cooperation， which allows students to work together， learn from each other's strengths， enrich the teaching methods of Chinese， improve the content of teaching， and improve the efficiency of Chinese teaching. This article will start from the reality of group cooperative learning in Chinese teaching and explore the methods for teachers to guide students to carry out cooperative learning in the Chinese classroom of primary school.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Group cooperative learning

语文课堂教学的新标准对学生学习提出了明确的规定：小学生在学习语文的过程中，要严格采用自主探究的学习方式，这样才能创造一个生动有趣、主动且充满个性的课堂氛围。心理学家研究发现，要想有效地获得知识，学习者必须具有主动的意识，不应该被动接受知识，而是要主动参与到获取学习内容的过程中。为了能让学生的内心需求得到最大限度的满足，教师在小学语文课堂上不断引导学生采用小组合作的方式进行学习，让学生对学习的兴趣得到自然且充分的激发。通过这种教学方式，教师和学生的互动关系可以得到良好的改善，同时，教学效率也会得到极大的提高。

一、合作学习的现状分析

随着新课标改革的不断发展，小组合作学习已经发展成为当前教学的主流，这种教学新模式受到了教师的普遍运用。不同于传统教学方式，小组合作学习更加有利于学生的全面发展，是具有更多优势的有效教学方法，有利于提升教学质量。但是教师在每堂课中采用小组合作学习的教学方法，因为使用的策略是不同的，所以所达到的教学效果也是不同的。有的教师在了解合作学习的精神实质时，出现了不正确的把握、不准确的认知、偏离了“合作学习”的问题，导致了课堂的教学现象只是表面热闹，教学效果缺乏实质内涵，因此，教师在培养学生小组合作学习行为习惯时，一定要对存在的问题进一步改进。

在教育方式改革的道路上，提高教学效果最明显的是在小学语文课堂上开展小组合作学习活动。传统的语文课堂中心一般都是教师，所采用的教学手段过于单一，而现代教育中的小组合作学习，更加强调学生的主体地位，使学生的主体性得到明显突出。让学生掌握课堂的教学方向，学生在开展语文学习活动时，可以采用小组的形式，不断进行师生活动，实时互动，课堂的组织结构和交往形式得到有效改变，学生会对学习产生浓厚的兴趣，语文教学的效果也得到有效提高。

二、目前语文教学中小组合作存在的问题

小学语文教学发展至今，教师在课堂中运用小组合作学习模式仍然会出现很多问题。第一，不合理的分组。教师在日常授课过程中没有深入了解学生，对学生的真实水平没有得到一个全面的掌握，因此教师随意地对学生进行合作分组，使小组之间的水平出现高高低低的状况，学生在小组中的分工也不合理，导致学生在配合时不能充分发挥自身的优势，从而小组合作效果出现不尽人意的状况。第二，教师没有做好引导者应尽的责任。教师在教育学生时完全放手，也没有参与到学生的学习过程中，造成了学生在遇到问题时，不能得到明确的指点，会使学生在学习语文知识的道路上越跑越偏。另外，教师过于干预学生的自主学习，并且严格要求学生在进行合作学习时必须按照教师的想法，严禁学生发挥自己的主观能动性，导致学生只会跟随教师的思维进行思考，从而使学习效率低下。此外，教师也忽略了完善评价体系的建设，只评价学生的结果，忽略了评价学生的学习过程，严重阻碍了学生各项能力的提升。

三、小學语文课堂教学中小组合作学习研究策略

（一）合理进行小组分组

在课堂上，为了能让学生充分发挥自己的主体地位，教师应该积极地与学生进行交流，这样可以深入了解学生的能力水平。然后，教师根据学生的实际情况，进行合理的分组，并且分配的任务也是适合小组成员的，从而使小组合作可以得到高效运用。教师还要注意各个小组之间的实际水平，让每个小组得到平衡发挥，学生之间可以互补优势，后进生可以主动大胆地向优等生学习，互帮互助的学习氛围可以有效提高学生的学习水平，同时，小组合作学习的价值也可以得到完美体现。因此，要想顺利实施小组合作学习，必须对学生进行合理的分组。

（二）营造良好的合作氛围

教师合理分组后，还要对良好合作氛围的营造引起高度重视。这种愉快轻松的氛围，可以让小组合作的趣味性得到提高，学生学习的主动性也得到充分的激发，从而使学生主动参与到学习过程中。学生在这个相互帮助的学习气氛中，学会了自主学习，更加轻松地掌握语文基础知识，从而课堂教学效率得到提高。

例如，教师在对学生讲解《小公鸡和小鸭子》时，完全可以合理地采用小组合作学习的教学方式，同时可以把多媒体加入语文的课堂教学中，让学生通过观看相关的教学课件，可以对小公鸡和小鸭子的生活场景有更加直观的了解，非常有利于课堂教学氛围的活跃。播放完课件后，让学生以小组的方式进行讨论：小公鸡和小鸭子有什么区别？小公鸡和小鸭子喜欢的生活环境有什么区别？人们应该如何保护小公鸡和小鸭子等等。学生在这个互动有效讨论解决问题的学习过程中，能對语文内容得到更加深入的理解，同时学生的思维能力和语言表达能力在发表见解时达到了很好的锤炼，从而小组合作的效率得到极大的提高。

（三）创设丰富的教学情境

教师为学生创设教学情境时，一定要结合相关的教学内容，学生才能有一种身临其境的体验，学习的热情也会得到调动，同时也会感受到学习的快乐，加强对文章内涵的理解，这样可以让小组合作的应用效果得到更好的提高。例如，教师在引导学生学习《动物王国开大会》时，教师就可以创造一个对话的情境，让每个小组各个成员分别扮演森林中不同的动物角色，并且模仿动物的语气和神情，通过自己的亲身体验，感受不同动物之间的互动交流模式。表演完成后，让各个小组之间互相点评。同时还可以在课堂上引导学生重新构思一个森林王国中两个动物之间的故事，让学生创设一个随意的交流情境，从而可以让学生的语文综合能力得到有效培养。

（四）创新教学评价体系

在课堂教学过程中，教学评价有利于学生更加快速的发展，教师应该高度重视教学评价。这就要求教师在小组合作过程中对教学评价进行创新，并且对学生小组合作过程的评价引起重视，评价所运用的语言要亲切，让学生体会到教师的鼓励和肯定，放大学生的闪光点，让学生能自信地学习语文知识。同时，教师可以在小组合作学习的过程中采用互评自评的教学模式，让学生在相互评价的过程中更加大胆主动地提升自身的各项能力，从而使学生在小组合作学习中不断积累经验，有利于学生今后人生事业的顺利发展。

四、结语

综上所述，新课标的改革使教师在小学语文课堂教学的调研中更加注重对小组合作学习的研究，小组合作模式可以更加丰富多彩，在合理引导学生进行小组合作的同时，让学生的主体性得到充分发挥，学生的语文综合素养得到培养，提升学生学习语文知识的效率。同时，这种全新的、效能高的小组合作学习授课模式，有利于小学生的心理健康发展，使“以人为本”的教学理念得到充分体现。学生以小组合作的形式学习语文基础文化知识，有利于师生之间、生生之间关系的发展，有效提升学生的学习效率，使学生的各项能力得到良好发展，为教育改革奠定了良好的基础条件。

参考文献：

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[4]郑丽丽.小学语文实施小组合作教学的教学指导策略探究[J].考试周刊，2020（17）.

（责编  张  欣）