依目的选方法，开启高效阅读

谢静

阅读是学生学习语文知识，提高语文素养的重要途径;也是提高语文成绩的重要途径;更是学习其他学科知识的重要途径。阅读还是“一种从印的或写得语言符号中取得意义的心理过程”。当前教育界关于学生阅读能力提升的研究有很多，大多数研究的目的都是提高学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯。但是，在实际生活中，我們的阅读都具有一定的目的性，这不同与现在所倡导的课外阅读或者多读书的习惯，它以快速查找资料、寻求答案、解决问题为目的。那么，在教学过程中，老师应该如何引导学生根据阅读目的，选择正确阅读方法，促进阅读高效化呢？

一、传授多种方法，自主选择方式

阅读方法有很多种，在具体阅读方法传授上，教师要以学生为主体，尊重学生的个性差异。在具体操作上，考虑到不同年龄段学生的差异性，以年级为单位，先由教师进行阅读方法搜集，并根据学生年龄特点选择合适的几种阅读方法;然后各教师以班级为单位，将几种教学方法传授给学生，学生再根据自身实际情况自主的选择适合自己的阅读方式。

同时，考虑到学生自身的实际问题，教师以班级为单位，将具体的教学方法操作步骤和操作演练小视频在班级微信群内分享，家长参与，辅导学生了解、掌握不同的学习方法，并选择适合自己的一种。

二、精心钻研教材，明晰教学目的

在语文教学中，对于教学目的的选择、教学目标的设定，不仅仅是帮助学生识别文章中的生字词，也不仅限于理解文章中的主旨含义和思想情感，更是包括学生在阅读过程中所建构的思维能力、结合阅读资源所获取的学习能力、基于阅读内容所获得的促进学生适应性发展和提升的素养。教师在阅读教学中需要精心钻研教材，结合阅读教学内容、特色、所阅读文章的突出优势等，明晰建设教学目的和教学目标，前瞻性地结合学生的发展情况选定导控性的目标引领。

例如，在《竹节人》这一节内容的教学中，文章中以情节生动的描写方式，描写了教师和学生围绕着竹节人的制作和赏玩中所发生的一系列的故事。在该故事上，教师在课堂中对学生严格要求、不苟言笑、威严无比，让学生内心悬系;而在课后，教师和学生共同玩竹节人的过程，则让竹节人游戏的趣味性更加浓郁、更体现了教师童心未泯、亲和力强、内心赤诚而温柔。同时，竹节人的产生制作过程，也从本文中有较为详尽的描写。在本文的教学目的设定上，可以是丰富的、是多个层次的，可以基于学生现阶段的发展情况、认知倾向性和发展需要等因素针对性设定。

三、选定教学方法，优化阅读课堂

教学方法的选择，需要结合教学内容和学生两个要素。一方面，教师需要结合学生的发展情况选择;另一方面，教师更要结合教学目的、结合教学内容展开。教师在语文阅读教学中，首先要摒弃传统语文教学中所出现的教学方法单一机械、对学生的诱惑力和吸引力较低的现状，而是开创兼顾教学目的和学生发展两方面的教学方法，促成阅读教学成效的提升。

例如，在《故宫博物院》这一篇文章的教学中，在帮助学生认识故宫博物院的布局结构时，为了增强该部分内容的趣味性、增强学生课堂的参与性，教师可以组织学生们开展角色扮演活动，由学生扮演游客和导游，引领学生们在角色扮演中，有明确的角色任务、有明确的目标导向，从而更加主动积极地投入到文章中抽象文字的解读和演绎中来。此外，为在语言文字工具和学生思维能力和演绎能力之间建构桥梁，教师还可以引导和组织学生们开展故宫平面图绘制的活动，让学生们基于抽象的语言文字，绘制地图并开展小组竞赛，看哪个小组的绘制更加准确、直观、美观。

四、尊重学生主体，解放学生天性

教学方法的选择，还要在预设和既定的教学方法之下，结合学生的学习情况进行适度调整，以便于增强阅读教学的成效。教师在教学中还要结合教学内容的特点，以教学目的为指导，结合学生的兴趣所在，选择教学方法。在教学目标导控和尊重学生的主体性方面，二者并不冲突。

在《故宫博物院》这一阅读内容中，文章通过多种方式体现故宫博物院的特点。但是，由于文章篇幅较长，教师组织学生们被动接受和分析故宫博物院的特点，难免有迫使学生被动学习之嫌，并且学生们的主动性难以释放、学生的主体性难以凸显。对此，教师在教学中可以通过尊重学生的主体性特点，发挥学生的好胜心和挑战性等因素，在教学中解放学生的天性。在教学中，教师设置导向性问题“哪位同学能够分析出故宫博物院的特点，并定位到最能体现该特点的句子？看谁找的多且准确。”以此方式组织活动之后，教师组织学生们开展小组竞赛活动，让学生们带着任务、带着目的、带着目标去开展阅读。从这一活动和方法的组织，学生们的参与热情提升、学习动机增强。

五、挖掘开放资源，建构核心素养

在语文课堂中，教师需要培养学生的文化意识、让更多的语言文化氛围渗透并浸润于学生的思想和精神中。而对于文化素养和人文素养的培养，教师需要挖掘生成性教学资源，在动态的、开放的课堂中培养，以便于提升语文教学成效。

例如，在《宇宙生命之谜》这一篇文章教学中，文章是以我国传统文化中关于宇宙生命、宇宙起源的想象展开的。随着文章内容的逐步渗透，更多的天文知识渗透于学生，并也给学生留有了一定的想象演绎空间，对培养学生的想象力和演绎能力有十分重要的作用。教师在教学中可以通过挖掘开放性的教学资源，以培养学生的文化素养和核心素养。教师在本文开展阅读活动之后，组织学生们思考：你知道的，关于宇宙的传统故事还有哪些？还听说过哪些宇宙生命？关于真实的宇宙，你还有哪些想象、你对宇宙生命还有哪些思考和猜想？以此方式，教师挖掘更加开放性、更具演绎性的教学资源，以阅读教学促进学生的思考演绎能力的发展。

阅读理解能力既包括字面意思的理解，也包括学生的推论理解。字面意思理解指的是学生对字面意义的辨识能力;推论理解指的是学生可以根据上下文含义对字面意思内部隐含词义的理解，是学生对文章整体的理解和联想延伸。阅读是一个过程，教师在语文教学中，除了要重视学生阅读兴趣的培养之外，还要重视引导学生根据阅读目的，选择正确的阅读方法，促进阅读的高效化。