基于核心素养的英语单元整合作业设计的探究

2021-12-10 16:09王聪
学校教育研究 2021年19期
关键词:作业探究英语

王聪

一.、核心概念的界定

(一).单元整合

“小学英语单元整合”就是对小学英语教学有一个明确的目标,在对教材分析和学情分析的基础上,教师针对每一个单元,整体组织教学内容,整体设计教学方案。单元整合教学是一个有利于教师将多样化的教学进行统一整合,将一个有限的课时变得加倍效率,是对小学英语课堂有效的教学手段。

(二).作业设计

作业,《辞海》解释:为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习,课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动,是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法,一般都是家庭作业。课外作业是需要学生在课外独立进行的学习活动。它是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯。课外作业在小学英语学习中扮演着重要的角色,对于激发学生的潜能,培养学生的英语学习兴趣,提高学生的语言综合运用能力至关重要。传统的英语作业往往形式单一、机械、枯燥,使学生被动应付,部分学生字迹潦草,甚至出现抄袭现象。同时,也束缚了学生的思维和创新能力,压抑了学生的个性,使学生难以体验到在真实的生活情境中创造性地运用英語所产生的兴奋感和喜悦感,从而感到做作业是一种压力和负担。小学英语创新型作业是指以兼顾课程内容和个人能力的融合为起点,把相关知识整合而设计的,侧重于拓展学生创新或实践能力,由学生独立或合作完成的学习任务。

二.、探究的目的与意义

(一).目的

作业是教学中不可或缺的一个重要环节,“双减”政策重点关注的也是有效作业,为了让有效作业能起到巩固知识,培养学习兴趣,以及发展自主学习的能力的作用,我们研究了单元整合作业并进行了创新。在高年级通过开展单元整合作业的创新设计,能够培养学生的学习,兴趣巩固课堂教学知识,发展学生的自主能力。

(二).意义

在如今“双减”的大背景下,我们研究了单元整合的作业创新形式。此形式是在结合单元整体教学,设计出相应的单元主题特色背景下采取的一系列活动,借助科学的方法,把学习情境整合成为一个整体并设计出相对应的特色作业呈现给学生,可以有效发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能,为英语学科高年级开展单元整合实践研究的同行提供创新性作业设计案例。

三.、探究的研究价值

(一).激发学习兴趣,引导学生独立思考自主探究

于学生而言,没有兴趣就没有学习,没有兴趣就没有创造,所以首先要培养学生的学习兴趣。传统作业拘泥于重复的抄写或机械的背诵,我们要把学习的体验权交给学生,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手、让学生适当地走点弯路,鼓励学生带着问题去实践,在实践中获取知识与能力。想要让学生富有创造力,我们必须激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,这样学生将学会发现学习、合作学习、自主学习。

通过整合作业的创新设计,我们努力创设让学生独立思考和自主探究的空间,充分激发学生的思维,引发学生的深入思考。在完成创新作业的过程中,需要学生从事各种各样的自主探究活动,需要学生体验、表达、归纳、总结,需要学生情感的投入,需要学生亲力亲为的实践经历。单元整合作业的创新设计可以有效减少机械性无意义作业的数量,让学生有更多的时间拥抱自然,锻炼身体,提升艺术修养,结交良师益友,塑造健全的人格。

(二).提高教学能力,鼓励教师自我创新自我发展

于教师而言,作业是师生交流的重要载体,教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况,并认识学生的分析能力、转化能力、思维能力、创造能力,根据这种认识及时调整教学。但当前的大部分作业布置压制了学生的个性发展和创新意识的培养,也给部分家长增加了负担,影响了家庭亲子关系。

教育本身具有科学性、专业性和系统性,单元整合作业的创新设计可以帮助教师整体梳理单元内容、整体布置作业,通过创新设计提高学生的语用能力及个人能力。作业形式的创新不但可以加强师生之间的了解,也可以增进师生之间的情感交流,促进学生各方面和谐统一的发展,也促进教师整体教学能力的提高。

一名优秀的教师不仅仅是教书育人,更要在教学的过程中自我成长,自我发展,自我提高。教学信息反馈的原则是及时性、准确性、全面性。本项单元整合作业的创新设计研究有助于帮助同行教师获取相应的教学信息,并应用于高年级教学,甚至于其他年级的英语教学,有效提高教学效率。教师不仅仅是一个职业,更是崇高的事业;教学不仅仅是一项技能,更是智能和智慧。

四.、探究的内容、目标、拟创新点

(一)主要内容

我们的研究将基于北京版小学高段英语教材,依据学生的年龄特点、不同学情等方面,在对单元整体进行综合分析的基础上,考虑学生的个体差异、了解学生的不同需求,研究给学生布置基于单元整合的分层创新作业,以此提高学生核心素养的各方面能力。

1.培养学生语言能力的作业设计

五上教材开始接触一般将来时,在对出现一般将来时的单元整合之后,给学生布置总结一般将来时规律的作业,以此提升学生的语言能力。

2.锻炼学生思维品质的作业设计

六上教材第六单元是介绍如何描述人物,单元整合之后,可以让学生根据这一单元的所学内容,以思维导图、表格等作业方式对身边人物进行描述,锻炼学生的思维品质。

3.增强学生文化意识的作业设计

五上教材第三单元是关于节日的内容,单元整合之后的作业会布置和节日文化相关的手抄报、手工实践等,加强学生的文化习得。

4.提升学生学习能力的作业设计

六上教材六上教材第五单元是关于奥林匹克运动会的内容,单元整合之后,让学生自己查找第32届日本东京奥运会的相关内容,并和书中第29届北京奥运会做对比,从而提升学生的学习能力。

(二)探究目标

1.学生层面

此研究从照顾学生的个别差异出发,满足学生多样化的需求,学生在单元整体的框架内,选择适合自己学习水平和学习能力的作业,不拘泥于固定作业形式和英语单一学科,取长补短、查漏补缺,力争培养学生的英语语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。

2.教师层面

教师在此研究过程中,在相关教育政策和教育理论指导下、在掌握课程标准的前提下,教师可以提升对教材的整体把控能力、基于主题单元内容整合作业的能力、基于学生个性发展而设计分层作业的能力。

(三)拟创新点

1.将作业布置重点放在基于单元整体教学的基础上,作业不再是碎片化、断篇化内容;

2.英语作业布置形式多样化、分层化,例如作业可以结合手抄报、实践制作等形式;能力较强的同学做些拓展延伸作业,学习有困难的同学可以完成基础知识内容等;

3.英语作业布置不再单纯以巩固知识为导向,而是和培养学生兴趣、提升学生核心素养相结合。

四. 、探究的研究方法、思路

(一)研究方法

1.问卷调查法

通过设计问卷,向高年级学生调查、了解关于英语作业的一些现状并进行问卷分析。

2.文献法

利用图书馆、网络等资源,了解国内外与本课题相关的理论和实践研究,综合查阅最新文章、书籍,认真学习和分析小学生英语作业的设计理念和方法,了解与本课题相关的研究状况,为本课题的研究提供丰富的理论依据。

3. 行动研究法

结合调查的结果以及分析,结合学生的年龄特点、生活环境、学习内容,在教学中开展创新作业设计,作业分层设计并推广运用。

4.经验总结法

以来自教育实践的经验事实为素材,综合运用多种方法,对这些材料加以分析、概括认识,揭示其内在联系和规律,从而实现由感性认识到理性认识的转化,形成实验报告。

5.案例分析法

收集作业设计典型案例,并深入研究过程中的典型案例,进行反思与评析。

(二)研究思路

1. 1.对教师学生现在的现状进行调研

2. 2.根据调研的内容开展有效作业的设计

3. 3.开展有效作业设计策略的实施

4. 4.设计评价量表,检查实施效果

主要参考文献

1.2011年《义务教育英语课程标准》

2.中办国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业辅导和校外培训辅导的意见》

3.王蔷 小学英语教学法教程 北京 高等教育出版社 2003

4.王蔷 英語教师行动研究 北京 外语教学与研究出版社 2002

5.任倩 小学英语教材的整合与开发 中小学外语教学与研究(小学篇)200

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