小学数学教学中学生问题意识的培养

王海倩

【摘要】低年级的小学生思维能力还停留在直观抽象思维，他们的逻辑思维能力比较低级。对于课本上抽象的陌生数学概念，低年级学生很难理解。因此，小学数学老师应该注重将抽象化的陌生定义进行智慧转化，在课堂教学中将他们转化成直观形象的描述。数学教师要循序渐进的引导学生进行思考，综合利用多种方法让学生去发现数学的不同属性，从而逐步积累成自己的知识。老师采取科学的教育方法，利用先进的教学手段来提高学生的理解能力和思维能力，逐步培养起学生的数学意识。

【关键词】小学数学;问题意识;策略

关于“问题意识”的含义，较为科学的表述，可总结归纳为：1.“问题意识”是一种能力，即发现问题的能力。2.“问题意识”是一种思维过程。落实到学科学习中则表现为一种主动思考、主动探究、针对未知的疑惑或内容提出质疑的思维过程。3.“问题意识”是一种能动性。这种能动性建立在科学怀疑基础上，取决于知识结构和认知水平。4.“问题意识”具有指向性。在学习过程中则体现为学生围绕问题积极思考，让大脑保持活跃，让思维保持专注。由此可见：在数学教学中对学生进行“问题意识”培养，不可忽视对问题发现能力的培养，要重视问题意识的思维过程、重视对学习能动性和指向性的引导和把控。

一、营造质疑氛围，培养学生的问题意识

教师注重培养学生的问题意识，使其能够主动表达自己对数学问题的疑惑不解之处。在提出质疑的过程中，教师能够了解学生掌握了哪些知识，对新课的理解情况以及不足之处，营造良好的质疑氛围，还有助于学生提高自主能力。在当前的小学数学教学中，教师能够主动为学生创设自主探究的氛围及环境，切实推动学生在思维上的成长，鼓励学生大胆表达，为学生留有足够的质疑空间。在实际的数学教授教学中，教师主动出击尝试让学生质疑，引导和鼓励学生的学习与发展，启发学生在数学方面全面提升。

例如，在学习苏教版小学数学三年级下册的《轴对称》知识点时，老师讲授完新课知识后，留出提问题的质疑时间，鼓励学生说出自己不理解的地方或者理解不一致的地方。比如学生可能会混淆中心对称图形和轴对称图形，可能会提出问题“为什么风车不是轴对称图形，什么样的才是轴对称图形？”，此时，教师首先要表扬学生肯提出问题的勇气，然后根据学生本身的问题进行详细解答，营造良好的质疑氛围。

二、发挥情感因素，引导学生形成积极的心理意识

问题意识广义上指学生思维的问题性心理，教师可以发挥学生的情感因素让学生尽量对数学问题产生积极的心理意识。这需要老师不断地调动学生的学习积极性，让学生数学课堂上保持充沛的激情和热情，养成良好的课堂学习习惯。为了充分发挥学生的情感因素，让学生始终保持热情去学习数学，探究数学，解决实际问题。教师应该大胆尝试各种有趣的学习方法，首先教师可以建立一个自由、平等、和谐、活泼的课堂氛围，让学生感到无拘无束，可以自由发挥，教师还应该鼓励学生提出问题，大胆开发学生的智力和想象力，让学生尽情发挥主动作用，激起学生学习、研究数学的热情。

例如，在学习苏教版小学数学二年级的《时、分、秒》知识点时，为了充分调动学生的学习热情，教师不应该按照教材按部就班的讲，教师可以带领学生动手制作钟表，教师在讲台上带领大家转动时针和分针，然后观察分针转一圈时针转了多少，因此得出一小时等于六十分钟;老师也可以带领学生通过画钟面上的时针与分针的形状，在动手操作過程中学生会产生质疑，提出疑问，教师拿出真实的大钟表进行演示，解决学生的疑问，然后让学生探究分针和秒针之间的关系，营造一个轻松的课堂氛围。

三、留给学生自主时间，增强学生问题意识的自主性

数学学科的学习需要发动小学生的抽象思维能力，多加理解还不足够，学生还要经过自主练习才能扎实掌握知识。小学数学教师不仅需要理清教学思路，按照低年级小学生的逻辑思维来讲课，还要留出空白时间让学生自主思考、自行练习，增强学生的自主能力。老师还要关注学生的自主过程，时时监督，对学生的自主学习行为进行指导，要关注学生的思考过程。

例如，学习苏教版小学数学三年级《两位数乘两位数》时，教师教会学生如何列竖式计算有趣的乘法计算，即使全班的学生都表示掌握了运算方法，教师还应该给学生留出时间进行自我练习。学生们总会出现眼高手低的问题，他们能够很好的理解问题，却不能顺利的解决问题。比如学生在遇到“满十进一”的点总是会犯错误，教师应该给他们犯错误的机会，及时练习，及时纠正，循序渐进，厚积薄发，在之后的做题中才能避免出错。

四、善用情境：营造问题质疑氛围

“问题意识”培养与学习主观能动性息息相关。教学实践中，鼓励学生主动探究、勇于质疑是培养“问题意识”、提升学科思维能力的重要举措。数学是一门逻辑性很强的课程，数学教材中广泛分布的概念、原理、法则等教学知识，对学生抽象思维能力要求较高。小学阶段是数学学科思维培养黄金期，但小学阶段恰是学生思维发育期，表现为形象思维力强，抽象思维力弱。这时，应巧设“教学情境”，构建多元课堂，以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂参与性和专注度，便于学生“问题质疑”能力培养。

结束语

培养学生的问题意识之所以是数学教学中的重要任务，这是因为问题意识是学生在数学学习必须具备的基本意识和观念。形象来说，问题意识具体指学生在学习数学时，遇到不同数学问题产生积极或消极的心态，情感也随之发生变化。老师应该在学生产生积极变化的情况下循循善诱，促进学生对数学进行深入思考和探究，培养学生优秀的问题意识。作为优秀的小学数学教师，我们应积极探究在教学中培养学生问题意识的有效方法和策略。

参考文献

[1] 柳宪升.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程，2017（00Z）.

[2] 蒲云.浅谈小学数学教学中问题意识的培养策略[J].读写算，2019（005）.