高中地理教学中三维目标的生活化研究

解学文

在新课程深化改革过程中，明确要求教师在教学中联系实际生活。在高中地理课堂教学中，教师可以以三维目标来引领地理课堂，合理采取生活化的课堂教学策略，实现地理课堂教学目标。

一、以情感态度价值观培养为目标，合理采取生活化的教学策略

好的开端意味着成功了一半，所以，教师应当充分认识到导入环节的重要性，激发学生学习地理的兴趣，让学生能够快速将注意力集中到地理课堂学习中。这样，不管是从地理理论知识点的教学角度来分析，还是从地理课程教学实践的过程来分析，学生学习地理课程的兴趣被充分激发出来，能够主动投入到地理学习中。其中，课堂导入的方法多种多样，如开门见山法、讲故事法、设疑提问法等。这样，通过设计精彩的导入环节，能最大限度地提升高中地理教学效率。例如，在关于日界线的教学过程中，教师结合教学内容设计了导入情境，即，有一艘轮船在太平洋上航行，船上一位产妇在日界线的东侧产下了一位女孩，在轮船过了日界线后又生下了孪生妹妹。但这位产妇在为两姐妹办出生证的时候，妹妹在出生证上的年龄反而比姐姐大。这是为什么呢？这样设计悬念式的导入，有利于学生主动投入到课堂学习过程中，从而有效提升高中学生的地理水平。

二、以地理知识与技能为引领，采取生活化教学策略

1.引导学生在生活化场景中体验、联想，让地理知识有机链接起来。

在高中地理教学中采取生活化策略，不但能够让学生更加深入地理解地理知识，而且还能够让学生真正认识到地理文本知识与实际生活之间存在的联系，并能够根据自身的生活体验去把握地理知识，从而更加深入地理解地理教学内容。

例如，在教学《交通运输方式和布局》时，教师可以将自己实际生活中的经历引入到地理课堂中，如到南京购物、到镇江市中心参观、到安徽探亲等，这样，通过优化地理课堂教学设计便能够激发学生学习地理的兴趣，促使学生主动进行相关地理问题的探究。例如，在教学《不同等级城市的服务功能》时，教师可设计“南京和镇江的服务种类的多少、级别的高低、服务范围的大小”等问题，并引导学生对比镇江同等级城市与南京同等级城市的数目、相互之间的距离。学生在这样熟悉的场景中便能够总结出：“不同等级的城市所提供的服務种类、服务范围是不同的，而不同等级的城市数目和相互距离也是不同的。”

通过引导学生在生活化的地理课堂中进行联想，合理地将地理知识点与实际生活联系起来，能够最大限度地提升高中学生的地理素养。

2.注重知识积累的生活化，让学生从生活中提炼知识。

知识积累是在不断实践探索的过程中进行的。但是，在知识积累的过程中应该尽量保证知识的丰富性。因此，在高中地理三维目标的生活化教学过程中，教师应该尽量选取学生实际生活中的事物，让学生能够在学习的过程中对相关地理事物产生强烈的共鸣。这样，学生能够真正认识到地理知识点在生活中应用的重要性，并学会从生活中提炼知识，有效提高生活素养。

例如，《常见天气系统》中对于“气团”的概念主要是从“水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气”来进行解释，导致学生在理解的过程中存在一定的难度。因此，教师可以借助“空调及暖气的安装位置”等生活中的地理现象来进行解释，使学生由感性认知上升到理性认知，进而能够更加深入、准确地掌握高中地理课程中的知识点。

三、强调地理课程的过程与方法教学目标，采取生活化教学策略

在高中地理生活化教学过程中，教师要引导学生根据自己的生活经验来解释地理课程中的教学重难点。例如，在介绍大气对太阳辐射的削弱作用时，笔者便设计了“为什么很多人夏天都喜欢穿浅色的衣服，而冬天喜欢穿深色的衣服呢”这个问题。顿时，课堂变得非常活跃。这时，一位学生说道：“为什么阿拉伯人的服装主要以白色的长袍为主，中国的傣族人民为什么喜欢戴很多的银饰呢？”对于这样紧密结合地理课程内容的问题可以采取生活化教学策略，让地理课本中的知识点与实际生活联系起来，有效提升高中学生的地理素养。

总之，在高中地理教学过程中，通过情感态度与价值观的培养、地理知识与技能的培养、地理课程的过程与方法锻炼为引领，创设生活化的教学情境，优化地理教学过程，以便能够更好地实现高中地理三维目标，让学生的地理素养真正得到提升。