以学生为中心的混合式教学在高职《电路基础》的探索研究

印黄燕

（江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170）

高职教育是我国现行职业教育体系的重要组成部分。高质量的高职教育工作是培养综合性职业人才、推动区域经济发展的重要途径。随着我国现代工业体系的不断发展，社会对电力专业人才的需求量不断上升。高职《电路基础》课程的教学质量也变得越发重要。

《电路基础》课程是一门专业基础课，该课程囊括了大量基础理论知识，内容不仅丰富而且抽象。传统教学过程中，教师们通常考虑到《电路课程》理论的完整性和严密性，过于侧重理想电路模型的分析及计算等相关内容，从而使得授课内容较为枯燥；另外，部分教师仍采取传统的填鸭式的灌输教学方式，使学生一直处于被动学习状态中。

高职院校的大多数学生普遍存在理论知识水平薄弱、学习主动性不强等情况，导致学习电路知识相对比较困难；有些学生不能做到课前预习和课后复习，听不懂、学不透的课堂知识逐步累积，最后导致学生因“够不着”而放弃《电路基础》学习，从而造成了教学效果不理想的局面。

为了达到比较理想的教学效果，本文依托现代信息技术，结合高职学生的特点，探索基于职教云平台的《电路基础》混合式的教学方法。

1 混合式教学

《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出：“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。”受政策的指引效应影响，信息化技术快速向教育领域渗透。随着信息化技术的快速发展，混合式教学是最近5年来关注度特别高的教学方式。混合式教学是指在合适的时间，通过选择合适的多媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[1]。混合式学习可把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。混合教学的本质，并不是彻底解放教师，直接把课堂迁到网上，也不是将“线上”与“线下”进行简单机械地相加混合，而是两者互为补充，相互促进。混合式教学使用信息技术，能唤醒学生内心的求知欲，调动学生学习《电路原理》课程的积极性；混合式教学将理论知识与实践内容相结合，能提高学生的实践操作能力，从而达到培养应用型电子技术人才的目的。

2 职教云平台教学模式

职教云平台是专门为教与学而设计的，是教学和学习的好帮手。教师通过电脑登录职教云平台，创建课程，新建不同班级，建立云课堂。在设计课程时，形式多样化，可自主上传相关资源，也可直接通过资源库、职教云、MOOC或专业群等其他途径导入合适的教学资源。线下学生利用电脑或智能手机下载安装云课堂APP，进入课堂后进行签到并学习。学生通过职教云平台，打破课堂界限，随时随地使用优质课程资源，在课程资源的支撑下完成知识获取，完成线上学习；教师分析平台采集的大数据，为课堂教学的开展提供有效手段。

3 基于职教云平台的混合式教学策略

3.1 课前线上准备工作

线上教学资源的准备工作尤为重要。首先，对课程进行总体的设计，设计内容不需按照书本顺序来编排，按认知规律灵活调整知识点的顺序。考虑高职学生不同专业和接收能力的差异性，细化相关知识点。知识点可通过资源库或职教云等导入，也可自行录制适合高职学生的教学资源。展示形式可多样化，如微课，视频，动画，PPT，Word文档等。每个班级的设计也可不同，根据学生特点及需求，有针对性的安排每日课堂内容。另外，为了便于掌握学生学习情况，需要及时补充题库，题库形式可多样化，可设计成选择题、填空题、计算题、分析题等题型，给班级布置作业时，可设计成不同题型的作业，防止学生抄袭。

3.2 学生线上自学

学生登录职教云平台开始自学，查看老师发布的任务，观看教学视频或电子文档资料，完成老师布置的课前测试，如果学生存在学习上的疑问，也可以在职教云上留言反馈，或者通过其他沟通工具，如在QQ上咨询问题，同学之间可进行互助答疑。上课结束后，学生可在职教云平台上完成作业。职教云学习平台，支持对学生学习行为数据的记录与跟踪，当积累到大量数据时，可进行数据分析与挖掘，发现教学问题，从而指导教学设计。

因此，教师在课前根据学生在职教云学习的反馈，及时对课堂教学进行调整，从而更有效的因材施教。

3.3 线下课堂实践教学

线下课堂安排在实验室，教学过程中随时观看实物，采用理论联系实际的授课方式，提高学生的学习兴趣。课堂组织可安排小组研讨、师生互动、动手操作、成果展示等多种形式。教师布置任务后，学生组成小组，以小组的形式分析讨论问题，同时总结相关知识点及操作规范。如此，不仅培养了学生沟通协作能力，同时也有利于学生增强解决问题的信心；教师通过这些手段也可帮助学生更好地掌握重要知识点，从而达到融会贯通，使学生对《电路基础》学课程内容有新的认识，从而唤醒学生内心的求知欲，为建设高效课堂奠定了基础。

3.4 教学评价

教学评价建立在教学目标的基础上，根据相应的标准，通过有效的技术手段，对整个教学过程、教学结果进行衡量，并给予价值性地判断[2]。所以，教学评价在教学中起到非常重要的作用，其与相关教学工作的推进和发展密切相关。一方面，这一环节可以帮助教师准确把握学生学习的弱项，进而为后续教学过程的持续改进指明方向。另一方面，这一环节也使学生能够客观对待自己的学习情况，从而端正自己的学习态度，改进自己的学习方法，潜移默化地为专业能力的发展创造便利条件。以往对电路基础学的评价多以结果为依据，片面性强，不能评价学生的真实学习情况。因此，在《电路基础》混合式教学中，教师也应改革评价方法，以达到提高教学效果和实施素质教育的双向目标。

如此，将《电路基础》教学评价设定为以下几个方面：过程性评价、总结性评价。过程性评价分为职教云学习情况评价及课中实践评价。职教云学习情况评价可将学生在职教云课前、课堂、课后的学习情况纳入评价。评价指标包括课件学习时长、签到率、发回帖数、课前测验成绩、参与互动讨论的次数、课堂习题的答题情况，职教云学习情况评价，占总分的30%。

课中实践评价有小组自评、互评，教师评价三种方式，评价指标包括课堂小组合作成果、课后实训成果，占总分的30%。总结性评价，包括实施混合式教学的课后问卷调查结果、期末测试成绩，占总分的40%。采用持续多元的评价，能有效地激发学生学习，引导学生反思，也能验证和评估学习效果，促进学生多方面的发展。

4 基于职教云平台的混合式教学实施

本文以《电路基础》中三相电路内容为例，利用职教云平台，以学生为中心，将理论与实践教学相结合，采用线上线下混合式教学，本文从课前准备，课中听课，课后复习三个模块来讲述。

4.1 课前准备

教师从网络上下载三相电路触电的实例视频、三相电产生的动画视频，录制教师操作三相电的视频，依次上传至职教云平台，并对学生发布任务，布置安全用电及三相电操作的步骤等相关的测试题。学生接受发布的任务，通过手机或电脑登录职教云平台，观看动画和视频，并完成相关测试题。教师登录职教云，从平台上查询学生的测试数据，及时了解学生是否掌握用电安全的重要性，是否了解三相电的操作过程及相关知识点。教师根据平台信息及时调整教学实施策略，对学生普遍反映不太明白的线电压，相电压，线电流，相电流知识点进行着重标注，重新设计课堂教学的重难点。根据学生在职教云学习的反馈，对学生进行分组，并将分组名单提前发布在QQ群，与学生进行沟通交流，挑选认真负责的小组长，组建最适合的学习小组名单。

4.2 课中听课

具体安排如表1所示。

表1 三相交流电路课堂内容安排

教师首先安排每个小组推荐同学讲述观看安全用电视频的感受，再次强调用电安全的重要性。接着再次播放三相对称交流电操作的演示视频，引导学生思考相电压、线电压接线的不同之处，进而总结线电压、相电压的概念。通过画相量图，引导学生思考线电压与相电压的大小关系。

教师演示三相对称负载（三组灯泡）的不同接法，请学生认真观察三组灯泡的不同接线，学生按小组分析讨论并总结对称三相负载的星形接法和三角形接法的不同之处，并请同学归纳三相对称负载不同接法的特点。

随后接着播放演示视频，请学生观察不同位置的电流，进而引入相电流、线电流的概念。安排学生按小组分析探究：对称三相负载不同接法时，相电流、线电流的数值是否一样？存在怎样的关系？再通过查资料，学习相电流、线电流相量关系，并邀请已完成的小组代表上台讲述相电流、线电流的关系，教师点评并作总结。

组织学生分组操作，再次提醒安全用电。小组接好线，举手邀请教师检查接线无误后，学生通电并测量数据。待实验结束，教师根据实验操作中出现的共性问题及容易出错的典型情况，总结实验注意事项。最后，请小组讨论总结并邀请学生代表归纳总结对称三相电路的知识点，教师点评并再次强调用电安全性和操作规范性。

4.3 课后复习

职教云布置作业，并发布不对称三相电路的学习任务。学生完成作业，并查询下节课的任务单，根据任务单，提前预习相关内容。学习过程中有疑问，可以在职教云或QQ群里沟通交流。学生同时完成职教云里的学生评价及总结。教师在职教云可查看作业完成情况，适时调整下节课的授课内容，查漏补缺相关知识点，并在下一节课中有针对性的补充讲授。

5 教学效果

混合式教学在《电路基础》教学实践中取得了一定的教学效果，从以下三方面来叙述：

（1）混合式教学方式打破了传统教学模式，充分运用职教云平台，选择网络优质教学资源，以学生为中心进行教学设计。职教云平台大数据可帮助老师监测并统计每个环节的完成情况，有助于教师实时了解学生的学习情况，从而及时改变教学策略，保证课堂教学的高效性。

（2）在课堂教学过程中，采用实验与理论相融合的教学模式，以学生中心，教师化身为知识的“引路人”，让学生进行自主探究式学习[2]。实验部分内容要求学生们自己独立去完成，不再以教师为主，而是学生作为实验的主导人，以小组为单位，通过团队合作，提高小组互助协作能力[3]。

（3）混合式教学中，教师改变原有观念，引进现代教育技术，以学生为中心进行课堂设计，不断探索总结出适合高职学生的教学方法，不断提高自身的业务素质和教学能力水平，实现了“教学相长”的愿景[3]。

6 教学反思

混合式教学颠覆了传统教学的结构，开始实施阶段，学生热情很高，积极配合老师。但随着时间的后移，学生表现出了懈怠的情绪，通过与学生的沟通交流，学生认为混合式教学需要占用他们大量的课后时间，较传统课堂学习时间更长，学习活动也很多，使得学生的学习负担增加，心理负担也随之而来。所以后续学习过程中，有部分学生明显出现抵触心理，不愿意课后参加各项活动，不愿意自主学习，这就影响了混合式教学的效果。

另外，教师还需对课程进行更新和维护，继续丰富《电路基础》的教学资源，总结授课过程中的理论与实践操作的契合点，通过混合式教学方式去吸引学生的兴趣，在学习的过程中体会理论与实验相结合的乐趣，从而调动学生的学习主动性，提升《电路基础》课程的教学质量。

7 结束语

以学生为中心的《电路基础》混合教学模式，采用现代信息技术，让学生的学习行为不受时间空间位置的影响，让教师与学生的沟通与联系更方便快捷，教师能及时地了解学生学习状况，进而及时调整课堂上的教学内容。学生在教师引导下开展小组合作、探究式学习，实践内容与理论知识相结合，学生的学习兴趣与参与度在不断提高。但随着课程学习时间的推移，学生懈怠情绪逐渐增多，如何提高持续性学习热情，将线上线下，理论与实践有机融合在一起，还需要进一步探索实践。