“三新”背景下文言文课堂教学模式的建构

赵长亮

摘要：许多学生都认为文言文难学。他们受年龄制约，学习往往从兴趣出发，弃难从易，而文言文内容字句古奥难懂，常常令学生见其头疼，很容易产生厌烦情绪。所以，教师应当实事求是地针对学生的年龄和心理特征，灵活科学地运用教学手段，选择恰当的教学方法，从而循序渐进地引导学生学习文言文。

关键词：文言文;课堂教学;建构

一、强化以读促学，理解文言内涵

“书读百遍，其义自见”，这句古话为我们揭示了文言文教学的突破口——朗读。声情并茂的朗读不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于他们把握文言文的特点、内容、艺术手法。所以，在文言文教学中，教师应该采取多种朗读方式创造情境，通过师生、生生相互感染，从而达到寓教于乐的目的。比如，教学韩愈的《师说》，最好先由教师范读，主要读出对士大夫耻于从师的批判之情;教学杜牧的《阿房宫赋》，最好多让学生对读，读出骈文整齐对偶的艺术特点;教学李白的《将进酒》，最好多让学生分组分层接读，读出诗人感情的起伏变化，把握诗歌的基调……

二、变换教学手段，吸引学生学习

变换教学手段，吸引学生学习，是老师达到教学目的的明智之举。我经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等;抒情色彩浓重而又文字浅易的散文，先指导学生朗读，通过朗读去领悟，基本上不讲，如《与妻书》《祭妹文》等。为了更好地激励学生读，我和班主任联系，每学期进行两次朗读比赛，一次是学期中的现代文（包括诗歌）朗读朗诵比赛，一次是学期末的文言文（不包括古典诗歌）朗读朗诵比赛。每次比赛都聘请语文组老师组成评委，还颁发适当的奖品。这不仅促进了学生的读，也活跃了学生的学习生活。

三、重视教学积累，夯实知识基础

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”对学生来说，学习文言课文，作为“例子”的应是这篇课文的词语、句法、文化知识等。积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等，特别是实词）和古文化知识上。因为“语言联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快，最显著”（吕叔湘《语言的演变》），又因为文言文是反映古代社会现实的，要想读懂文言文，对文中涉及的古代社会生活的典章制度、禮仪习俗等方面的文化情况必须了解。

四、教师转变角色，强化学生主体

要提高课堂效率，就必须转换教师角色，教师应由高高在上，转变到平等参与，同时又进行积极指导。在学习文言文的过程中，教师的作用，具体来说有下面几点。（1）指导诵读。诵读是文言文学习的一个基础，教师在课堂内可做相应的示范朗读，读清句读，读准感情，可以走到学生中去，作适当的点拨。（2）引导分析。如《六国论》，可以引导学生拟出结构图，以明确文章结构严谨的特点;教学《孔雀东南飞》，教师可以先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析。总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可以选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。（3）适当提升——“发隐”。这里的“隐”，是指课文内潜在的、不能从字面上直接看出来的东西，教师应将其明朗化，称之为“发隐”。教师的这种提升，无疑会让学生有豁然开朗之感，从而产生继续学习的欲望。