基于美丽乡村景观设计人才培养的园林课程教学改革

王金敖，王京鹏

（1 台州科技职业学院，浙江台州 318020；2 温州城市大学，浙江温州 325024）

教育部印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018－2022 年）》中指出，“人才培养提质行动要服务乡村振兴发展，完善乡村振兴人才培养模式，提升人才培养能力，加快培养不同类型农林人才，打造一支懂农业、爱农村、爱农民的乡村振兴人才队伍。[1-2]”美丽乡村景观设计人才是乡村振兴战略实施的着力点之一，也是推动我国美丽乡村景观建设的重要切入点。“生态宜居、治理有效”更是凸显了美丽乡村景观设计人才的重要性和必要性，在推进农业农村现代化大局中，美丽乡村景观设计人才运用景观美学等原理不仅能帮助乡村构建富有当地特色的庭院景观，而且能帮助村民在提升环境和居住舒适度的前提下，抓住机会发展旅游业从而促进经济的增长[3]。

面对乡村景观设计人才的强烈需求，培养适合乡村振兴需要的景观设计人才是高等职业院校园林专业教育改革的重要战略方向，而园林专业教育改革中，首当其冲的是园林专业课程的教学改革。专业课程的教学改革中的教学质量是美丽乡村景观设计人才培养过程中的关键要素，也是形成学生专业知识目标、能力目标和素质目标的核心内容。因此，在梳理美丽乡村景观设计人才对乡村振兴生态宜居建设重要性的基础上，对传统园林专业课程教学存在的问题进行分析探讨，进一步提出融入美丽乡村景观设计人才培养的园林专业课程教学改革对策，使之更好地为强农兴农服务。

1 美丽乡村景观设计人才对乡村振兴生态宜居建设重要性

美丽乡村景观设计人才是指在具备一定景观基础知识的基础上，涵盖乡村建筑、乡村规划、乡村植物、乡村美学、乡村文学等专业领域，并拥有一定的乡村景观知识、乡村景观项目策划和管理等能力的高素质设计人才。美丽乡村景观设计人才是乡村景观规划和营造的主力军，具有战略性和创新性的设计思维和理念，在乡村景观打造、彰显乡村地域文化特色、促进乡村旅游业等方面发挥着重要的作用。尤其在乡村振兴战略下，美丽乡村景观设计人才的重要性更是不言而喻。

1.1 美丽乡村景观设计人才为乡村创新和传承文化

乡村文化的传承与创新能否能持续推进，能否与乡村的大发展和大繁荣相匹配、相适应，取决于设计师对乡村文化的挖掘与提炼。在乡村内部，乡村文化的传承会受到外来文化和乡村社会变革的冲击和震荡，而乡村文化的景观艺术创造将会减少乡村文化资源的流失和裂变，以确保乡村文化的认同感和归属感增强，使其保持原有的动机与活力。此外，乡村文化是乡村居民社会生活的重要内核，具有延续性、不可复制性和独特的社会价值体系，良好的乡村文化景观将成为展现乡村特征的“活化石”[4]。美丽乡村景观设计人才具有强烈的乡村文化遗产保护意识，将在乡村景观营造过程中打造创新和多元的文化景观，形成乡村品牌特色，烘托乡村气息氛围。当创新和多元的乡村文化景观推动乡村发展，并且成为每一位村民共建、共享和共治的价值理念，则这些价值理念将被村民所理解和认同，不仅村民在乡村文化景观营造过程中成为主要的受益者，而且也会助推村民成为乡村文化振兴过程中的建设者和维护者。

1.2 美丽乡村景观设计人才帮助乡村确定发展方向与目标

美丽乡村的规划与发展需要不断地推陈出新，既要保留传统特色，又要适应时代发展的需求。而美丽乡村建设的目的是逐渐改善居民生活环境，提升乡村的生产生活方式和整体文化水平。但是在推进美丽乡村村庄环境整治和建设过程中，虽然也取得了明显的成效，但生态环境也遭遇不同程度的破坏，景观出现同质化、城市化等问题，违背美丽乡村建设的初衷，进而导致村民参与度不高，积极性低[5]。美丽乡村景观设计人才依附于不同乡村发展的特点及项目实践经验，能根据设计村庄的发展条件、区位现状、资源禀赋、村民需求、地形地貌等特点，分门别类推进乡村进行景观规划及产业提升，并根据不同村庄的固有特点、村民的需求，利用乡村原有的自然条件，在充分尊重乡村乡风民俗的基础上，来保护村庄的自然肌理，并在村民聚落、公共空间、庭院节点等进行精心打造，因地制宜地实施美丽乡村景观设计，从而帮助乡村确定发展方向与目标。

1.3 美丽乡村景观设计人才帮助乡村创造新的景观格局

近年来，在乡村振兴背景下，全国范围内大部分地区都在进行美丽乡村景观营造，都颇有成效，但从中也发现了很多问题，如部分乡村为迎合旅游的需求，丧失了本来原有的风貌，甚至出现大面积的土地硬化等，这不但不利于乡村的可持续发展，反而造成不可逆的破坏，这对景观格局产生负面的影响。这样的建造手段不仅导致乡村固有的特性不能完美地展示出来，而且导致生态功能逐步消失，无法保留乡村带给人的景观气息和原始感。美丽乡村景观设计人才运用景观生态规划原理与方法，从整体上对各空间结构的景观要素进行优化和组合，合理布局廊道、斑块和基底等景观要素，以凸显美丽乡村的景观脉络，营造良好的生态绿地景观格局，使其更具有生命力。

2 乡村振兴背景下传统园林课程教学存在的问题

课程教学改革作为高职院校专业人才培养的重要支撑，其好坏直接关系到学生的培养质量高低。而教学目标、教学内容、教学方法和考核方式是课程教学改革的四个重要环节[6]，对其进行有益的探索与改革，有利于精准培养与提升学生的专业能力。在新时代，乡村振兴战略的提出与实施给乡村建设带来前所未有的机会，同时为园林专业教学各方面带来了巨大的生机与活力，但是，在具体人才培养过程中，传统的园林课程教学也出现教学目标设定不精准、教学内容滞后性、教学方法单一性，评价方式僵化老套等诸多问题。

2.1 乡村振兴背景下传统园林专业课程教学目标不精准

课程的目标应当与人才培养目标相适应，每一门专业课程目标都应当贯穿于人才培养目标的整个过程，园林专业作为助力乡村振兴生态宜居的重要专业，其教学目标仍倾向于传统的教学目标，主要表现为知识的教授，课堂参与度低，学生学习动机不强，与培养美丽乡村景观设计人才岗位工作任务和任职需求不相适应，并且乡村实习基地、乡村实训基地等实践环节教学的缺乏，对乡村景观所要表现出自然环境的景观特征，以及浓厚的地域、文化、乡村美学等特性缺乏融合性和承接性，并且在课程的教学过程中，单纯地教会学生学会景观构图，是很难满足岗位对实践操作能力的要求。因此，传统的园林专业人才培养目标不符合美丽乡村景观建设发展的需要，需要进一步进行改革和完善，才能紧跟社会需求和时代步伐，积极为乡村建设服务。

2.2 乡村振兴背景下传统园林专业课程教学内容滞后性

课程的教学内容与教学目标应当具有契合性，教学目标与市场环境的不协调导致原有的园林专业教学内容在乡村振兴背景显得尤为滞后，无法满足新形势下美丽乡村景观设计人才能力培养的要求。长期以来，园林专业教学内容以培养各类绿地设计能力为主，但是这些绿地设计教材内容往往跟不上学科前沿和乡村的实践活动，造成传统的园林教学内容在创新性和实践性方面存在先天的不足。首先，传统的园林专业教学内容强调设计形式而功能性不足。设计形式主要表现在构图原理和构图方法的学习，景观构图形式对课程目标的实现至关重要，但是仅仅学习构图形式面对日益丰富的乡村景观营造是远远不够的，需要拓展到调研、分析、转化、设计等多项实践应用能力的学习。其次，传统的园林专业教学内容理论性知识和实践知识比例失调。园林主要是一门科学、艺术和技术高度统一的综合性学科，具有较强的实践性和应用性[7]。理论知识能为掌握乡村的设计规律提供前提和保障，但是紧跟乡村实践需求，增加乡村实践性教学内容是培养美丽乡村景观设计人才必要的一环，对培养学生实践创作能力具有现实意义。

2.3 乡村振兴背景下传统园林专业课程教学方法单一性

教学方法在一定程度上决定了课程实施效果的好坏，教学方法要和课程内容相匹配，并且始终贯穿于课程实施的过程之中。但是在调研中发现，单一性的线下教学模式制约了学生的学习的积极主动性，一直以来，园林专业教学过程中以讲授一些基础性的理论知识为主，注重一些基本的构图绘画能力和基础理论知识，学生被动式地学习，不仅缺乏对景观设计知识的了解和实战经验，而且也制约了学生学习的积极性和主动性。其次，传统的线下讲授很难开发学生的创新性的设计思维。大多数学生都是教师模拟的景观环境条件中进行设计，学生不能切身感悟到乡村景观空间环境的特点，从而导致课堂教学缺乏与乡村现状的融合性，课程作业也反映不出对乡村自然地理环境的深刻解读，进而降低了学生在学习过程中的分析和解决实际问题的能力，而教师则主要注重对学生知识的传授，忽略了学生学习的内在动力和创新精神，不利于专业创新能力的培养。

2.4 乡村振兴背景下传统园林专业课程评价方式僵化老套

评价方式是评估学生学习和实践成果的关键要素，同时也是引导和激励学生认真对待考核的重要手段，从而不断地发现问题，完善盲区，使学生更加积极地投入到学习与探索中去。然而，传统的考核评价方式注重对项目营造形式的表达，缺乏对项目周边环境分析能力的理解和创造的考核评价。例如，对《乡村景观规划设计》课程的考核，主要集中在对某一个模拟村进行分节点设计，学生存在大量的套图等现象，甚至照抄照搬一些外来的景观，表现出注重图纸效果，而忽视了乡村本身原本具有的限制条件。但是，在真实的乡村项目中，往往是复杂多变的。平时高分通过的设计项目，当面对实际项目的具体问题时，常常一筹莫展，无从下手，出现“高分低能”现象。其次，传统的考核主要侧重于学生个人的绘图能力，对分工合作的能力缺乏关注，从而导致学生各自为战，很难针对项目的共同问题进行深入的交流与探讨，但是对美丽乡村景观设计人才培养来说，项目的团队合作能力、沟通协调能力是基本素养，也是设计项目能落地的必要保障。

3 基于美丽乡村景观设计人才培养的园林课程教学改革对策

课程教学改革是推进园林人才向多元化方向发展的重要举措，要充分考虑乡村环境的发展对人才培养带来的机遇与挑战，树立明确的园林课程教学目标，不断更新园林课程教学内容，转型升级园林课程教学方法，完善园林课程教学评价体系，从而培养更多的美丽乡村景观设计人才。

3.1 树立明确的园林课程教学目标

根据乡村振兴的战略中关于生态宜居的有关要求来制定园林专业人才培养目标，并根据人才培养目标重新设置园林各门课程的教学目标。在乡村振兴背景下，要培养具有专业景观知识扎实、综合能力过硬的高素养创新型专业景观设计人才。

首先，乡村景观的营造需要立足于实践，在着手打造乡村景观样貌之前，要充分认识当地的自然环境，包括地理位置、水文地质、气候条件等，这就需要景观设计人才具备强烈的社会责任感和乡村战略思维，不仅要充分考虑乡村自身的长远发展，而且要实现与村民利益共同体的的共生繁荣。因而，园林专业应当将课程思政穿插于人才培养的全过程，课堂教学中更应当将责任意识等德育思想放在教学的重要位置，充分发挥课堂教学的立德树人的作用。

其次，美丽乡村景观设计人才在知识熏陶和储备过程中是循序渐进的，在课程教学中，从美丽乡村景观设计图纸的了解和认识、设计工具的学习和应用、美丽乡村景观分析能力与应用能力的学习、美丽乡村景观设计能力的学习以及乡村建筑形态和乡土植物配置的认知到美丽乡村景观设计综合实训，要明确每个阶段的教学目标，从而实现从制图员到景观设计师助理到景观设计师的蜕变。

3.2 不断更新园林课程教学内容

教学内容的选取是落实课程目标、实现教育目的、提高教学质量的核心与基础。首先，在教学内容的甄别上，利用教师的横向课题，将一些实际的比赛题目引入到教学内容中去，实现“真题真做”，促使学生关注目前乡村中的实时存在的问题，并提升学生对乡村前沿的关注与思考，提高学生在设计中对乡村存在问题探究的兴趣。其次，园林专业实践知识的学习与获取是先易后难，先简单后复杂的过程，对美丽乡村景观设计人才培养也不例外[8]，要从美丽乡村景观设计的初步认识、技能的学习与掌握、调研与分析，最后到美丽乡村景观项目作品的呈现等课程教学的内容，都应当从学生学习和接受知识的特点以及教师传授专业课程的方式出发，尽可能地把乡村景观设计知识无缝隙地对接到园林专业教学体系中，并根据不同年级段对知识掌握的需求，将乡村植物、乡村建筑、乡村规划、乡村景观施工、乡村生态、乡村文化和环境心理学分层次植入到日常的教学内容当中，最终实现美丽乡村景观设计与传统的园林专业知识有机融合，使学生在未来的工作中能熟练运用乡村景观设计技能。

3.3 转型升级园林课程教学方法

教学方法在一定程度上将影响教学成果，要不断研究和改进教学方法，对提高教学质量和教学效率具有重要的意义。

3.3.1 专题讲座的理论与实践融合。根据课程设置安排，在美丽乡村景观设计的教学过程中，开展以专题讲座的方式进行乡村景观知识的理论教学，教学过程中以讲授为主，讨论为辅，促使学生对涉及的理论知识及最新的乡村研究心中有数。

3.3.2 倡导以问题为导向的规划设计资料搜集。教学中向学生介绍2～3 个目前规划设计较为成熟的学校周边乡村，学生以小组为单位，通过实地踏勘，村民走访和资料分析乡村的基础资料，来更加深入地了解乡村，使学生能更好地感受乡村的风土人情及当前村里急需要解决的问题与矛盾。

3.3.3 重点学习美丽乡村景观设计的优秀案例。学生以小组为单位搜集不同的案例，引导学生从学术期刊、专业网站和各地的规划设计院来收集美丽乡村景观的优秀案例，并对优秀案例进行剖析和汇报，促使学生能汲取和借鉴美丽乡村景观设计的做法，来锻炼学生的汇报与总结能力[8]。

3.3.4 真项目真做的引入。切实利用“农信杯”浙江省大学生乡村振兴创意大赛，把大赛的招标村项目和自选村项目引入到课堂当中，紧紧围绕“空心村”、村容村貌改善、生态宜居乡村等热点问题，进行实战演练，通过比赛来促学习，从而打破理论课程与实践课程学习“两张皮”的现象，实现理论和实践一体化的教学方法。

3.4 完善园林课程教学评价体系

在乡村振兴背景下，美丽乡村景观设计人才知识能力的培养需要摒弃传统僵化的教学考核评价方式，构建新的灵活的、多样化的评价体系，引导学生积极去设计思考，提高学生设计应用能力和创造性解决问题能力。学生在完成美丽乡村景观设计方案后，运用展板和实物模型等形式进行展示与交流，由学生对设计的作品进行详细的讲解，其他学生作为“评审专家”进行提问、评价，最后由教师和学生共同评选出较佳的设计方案，邀请其他景观建设的专业教师、设计院专家从落地性和实用性等角度对作品进行评价，同时引入村民参评机制，将优秀的乡村设计项目在有发言权的村民中得到多元的评估，并借助自媒体、公众号等网络媒体的形式，构建个性化、信息化和智能化教学网络评价平台，实现了评价者与学生在设计方面的双向交流，帮助学生对方案进行综合分析和修改完善，更加系统性地培养学生对设计方案的科学思维能力和交流能力。