深入钻研教材 找准核心目标

廖萍

摘要：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。制定落实好核心目标，可以从两个地方找：一是从每个单元的导读中找，二是从本单元的语文园地中的口语交际与写话（中高年级是作文）中找。

关键词：语文教材;深入钻研;核心目标

作为一名语文教师，每一堂课都应该清楚三个问题：为什么教？教什么？怎么教？为什么教指的就是每一堂课的教学目标。上课，犹如开列车，只有方向正确，才能更快到达目的地，因此设定正确有效的教学目标，是有效课堂的必备条件。

什么是语文课的核心教学目标？有一位老师在《再谈小学语文核心教学目标》一文中说，作为有效的语文目标必须符合如下四个条件：一是要符合语文学科的基本属性;二是符合年级的教学要求;三是符合单元的训练重点;四是要符合学生的实际情况。这也告诉我们有效的语文教学目标，必须从语文教学整体性来考虑。文中还说到，有效教学目标分为两个层次。一是基础性目标，如认识生字、有感情朗读课文，让学生得到思想的熏陶，形成正确情感、态度、价值观等。这是每个学生通过教学都必须要基本达到的目标;二是核心目标，即让学生读懂语言和运用语言的目标，如读懂字、词、句、段、篇的方法，以及各种表达方法，都属于这类目标，这也是我们语文教学最忽视，而又最应该教给学生的目标。干国祥老师在《理想课堂的三重境界》一书中指出：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。语文课的核心教学目标也应该围绕语文的“本体性”来设定，为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。读到这些文字，我醍醐灌顶，对于什么是核心目标有了更加深刻的认识。那么，怎样设定核心教学目标？

《义务教育新课标语文教学标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”也就是说语文是一门综合性课程，除了语文知识、方法和技能等教学内容，还承担着情感态度价值观、审美、文化常识等教育任务。这句话也道出了语文课程的本质。由此可见，语文课堂背负的任务很重，如果一节课要面面俱到，势必是捡了芝麻丢了西瓜，学生最终什么也学不到。吴忠豪教授在《语文课要指导学生学习语言文字运用》一文中说到他曾经把语文教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。所谓“本体性”教学内容是指反映语文课程本质特征的这门课程独担的教学内容，主要指语文知识、语文学习方法和语文技能等等;所谓“非本体性”教学内容，是指情感、态度和价值观等各科共同承担的教学内容。语文课程应当以完成本体性教学内容为目标来组织教学。我想，语文课的核心教学目标也应该围绕语文的“本体性”来设定。如何能读出语文课程的本体性？我们要细读文本，找出文本的特色。如：《邮票齿孔的故事》一文的文本特点是抓住事情发生的时间、地点以及简单经过和结果把事情说清楚、明白，在设定核心目标是便可以把“学习抓住事情发生的时间、地点以及简单经过和结果把事情说清楚、明白的方法。“作为教学这一文的核心目标，抓住了语文课程的“本体性”内容组织教学。

核心教学目标还可以从哪里来。一位老师在《再谈小学语文核心教学目标》中说，我认为可以从两个地方找：一是从每个單元的导读中找，二是从本单元的语文园地中的口语交际与写话（中高年级是作文）中找。

一是从每个单元的导读中找。这个地方往往会告诉我们这个单元学什么，干什么，或是怎样学等。如义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的单元导读是这样说的：“无论和生活，都离不开动手和动脑。用斧砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯子;用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇。每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。让我们来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造吧。”从这里，我们就可以知道，这个单元的课文都是讲仔细观察，发现问题，积极思考，解决问题的，这也是我们这个单元学习的主题，也应该是编者选择这个单元课文的原则与意图。因此，通过这个单元的学习我们要让学生养成仔细观察，发现问题，积极思考，解决问题的习惯，同时我们还要让学生学习一些观察的基本方法，这都应该是这个单元学习的目标之一，这肯定是要的。

二是从本单元的语文园地中的口语交际与写话（中高年级是作文）中找。本单元的口语交际是这样的：“橡皮泥可以捏出一个猪八戒，纸片可以叠成一只天鹅，布头可以粘成一幅贴画，用过的塑料瓶可以做成机器人……只要找到合适的材料，再认真的想想，动手做一做，就一定能做成可爱的小制作。在班上展示自己的小制作，说一说自己是怎样做的。再评一评，谁的手巧，说的要清楚、明白。”口语交际要让学生“说一说自己是怎样做的，而且还要说得清楚、明白”。那么，在这个单元学习中，我们要不要教给学生怎样才能说得“清楚、明白”的方法呢。当然要了，要不我们的学生怎样知道怎样才能“说得清楚、明白”呢？因此，让我的学生知道每一个故事作者是怎样把它说“清楚、明白”的，也应该是我们这个单元学习的核心目标之一了。如果我们从学这个单元的第一篇文章开始都这样做，那么，到了口语交际或是写作时我的学生就不会无从下手了，我们也就达到了“教是为了不教”的目的了。这两个设定核心目标的方法也是叶校长在校本培训时经常提到的，经过假期涉猎关于核心目标制定的文章后，对这些观点有了更加深刻的认识，也希望能在平时的教学中运用。三是从课后练习中找。比如《白杨》一课，课后练习第三题：文中有一些含义深刻的句子……这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，还是本组课文教学要求的重点所在，特点、难点、重点，三者合一，因此，“理解含义深刻的句子，并初步学习运用”，就可以成为《白杨》的核心教学目标。

设定教学核心目标的方法有很多，到底如何把目标落实到位？只有在对语文教材有深刻领悟的基础上，我们才能准确把握其精神内核，进而外化为在确定教学目标时的笃定与明智，教师首先做一位终身学习者，不断获取、占有新知，如此才能在知识洪流中屹立不倒。因为语文核心素养有强烈的系统性，所以就要求在编制教材的过程中也要按照核心素养的条目挑选合适的文本并将其组织起来，在此基础上，我们在确定教学目标时才会有章可循，有的放矢，形成一定的目标系统。综上所述，老师需要不断提高个人素质，找准教学内容，用恰当的教学方法和学生一起达成。

参考文献：

[1]段春宇.基于语文核心素养的语文教学目标设计[J].作文成功之路（下），2018.5.

[2]何更生.论语文教学目标的设置[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018.5.

[3]王晨.语文教学目标建构的基点与策略[J].中学语文，2017.19.