尝试教学法在小学数学课堂中的应用策略探析

袁永富

摘 要：尝试教学法是由邱学华老师提出的一种具有中国特色的教学方法，该教学法是教师引导下的学生主动性探究学习。为了保障小学生的数学研究兴趣，更为了提升数学教学的质量，教师要精确地开展“尝试活动”，将其和数学教学相互融合，以此锻炼学生的自主学习能力，使学生于主动研习中掌握基本的数学知识，亦为学生数学核心素养的形成做好保障工作。

关键词：尝试教学法;小学数学;活力课堂;教学策略

尝试教学法的渗透应用，改变了灌输式、填鸭式的传统数学教学模式，更加强调学生课堂学习主动性、积极性的发挥，使学生真正成为了数学课堂学习的主人。教师立足数学学科教学特点，积极探索尝试教学法在数学课堂的应用路径，可以从以下几方面入手，依托尝试教学法构建活力數学课堂：

一、尝试提出问题：培养数学问题意识

教师注重数学课堂前置性学习活动创设，组织学生根据自己前置学习活动的学习体验，针对课时教学的主要内容提出问题，能够培养学生数学问题意识，改善学生数学预习方法，使学生更加高效的完成数学课前预习活动。

教师要注重学生在前置性学习中提出的问题内容，将其作为调整课堂教学预设的重要参照，紧密围绕学生出现的认知误区、思维定势、学习障碍展开教学活动，切合学生数学学习的个性需求。五年级上册《数的奇偶性》前置性学习活动设计中，教师围绕奇数、偶数的数学概念定义和奇偶数相加的奇偶性变化两个教学重点设计导学案。要求学生完成导学案学习任务，提出自己存在疑问或存有不同看法的问题。从学生递交的导学案完成情况来看，学生都能较好的完成预习内容，有的学生是对奇偶数的判定提出问题：2.2算是奇数还是偶数？很明显，这是因为学生忽视了奇偶数的数学定义范围造成的错误。教师将其作为课堂教学需要注重讲解的知识内容，在讲解奇偶数数学定义时，引入小数、分数进行比较分析，为学生明确奇偶数都是自然数。

教师让学生尝试提出问题，根据学生问题反馈信息，把握学生的预习情况，从而有针对性的调整课堂预设，在课堂教学中着重讲解学生存在疑问的地方，帮助学生答疑解惑，提高学生课堂学习效率。

二、尝试表达观点：形塑数学说理能力

启发学生尝试表达自己的数学观点，能够引领学生把抽象的数学认知，用自己的语言表述出来，加深学生数学课堂学习印象，推动学生数学新知内化，形塑学生数学说理能力。

表达活动投放在数学课堂的不同教学阶段，指向的教学目标也存在较大差异，教师要具备项目化教学意识，灵活把握数学表达活动的投放时机。教学《中位数和众数》小节知识时，教师新知演绎环节并不急于直接呈现这两个数学概念的直接解读，而是配合多组统计图、统计表，点明其中的中位数和众数具体是哪个数，用多组数据同屏呈现的方式，让学生展开交流讨论，分析教师点明的“中位数”、“众数”在统计图表中具有什么特殊性，尝试表达出“中位数”、“众数”两个统计学概念的具体定义。教师选择的统计图表和中位数、众数数据大小都有很强的典型性，学生经过交流讨论，能够找到这些数据在统计图表中的共性特点，回答出“中位数就是大小在中间的那个数”、“众数就是最多的数”等还不够精确的答案。教师顺势导入概念剖析讲解，为学生详细介绍二者概念内涵。

教师没有课堂教学一开始就导入概念知识，而是采用尝试教学法，配合多组教学素材，启发学生自主构建中位数、众数数学概念，完成数学说理。教师结合学生回答内容，顺势切入概念解读和说理指导，引导学生结合自主学习理解，建构两个概念的基本认知。必要时，教师可再次开展说理活动，引导学生用更加规范的语言完成精确的数学说理，加深学生课堂学习印象。

三、尝试自主训练：提升数学认知品质

数学课堂的自主训练活动设计中，教师有意识的弱化自身的课堂教学主导作用，把数学训练活动放手给学生，发挥学生训练学习的主观能动性，让学生通过自主训练，完成数学课堂的查漏补缺，提升学生数学认知品质。

自主训练活动分为多种形式，可以是学生个体一个人完成题目设计与解答，也可以同桌、小组间互相提出数学问题。教师灵活穿插不同自主训练形式，保持训练教学的新鲜感。“比例尺”课堂教学的巩固训练环节，教师组织学生同桌间展开自主训练，各自用文字表述出3-6个地点的位置关系和具体距离（距离大小不得相差过多），让同桌根据表述信息，选择合适的比例尺，画出对应的简易地图。学生对这种别开生面的自主训练形式学习热情很高，题目设计和问题解答都表现的非常认真，收到了事半功倍的训练教学效果。

教师针对学生“比例尺”数学概念巩固理解、应用“比例尺”绘制简易地图的能力培养，设计开放性和自主性很强的自主训练活动，将命题和解题都交给学生自主完成。

小学数学课堂通过多种教学路径渗透尝试教学法，可以有效启动学生数学学习思维，增强学生数学学习活力，挖掘学生数学学习潜能。小学数学教师创新数学课堂教学活动设计，启发学生尝试提出问题，培养学生数学问题意识;尝试表达观点，形塑学生数学说理能力;尝试作出质疑，树立学生数学创新观念;尝试辩论学习，拓展学生数学思维空间;尝试自主训练，提升学生数学认知品质。在因势利导、循循善诱的教学引导下，不断提高数学课堂教学实效性，推动学生数学学科学习力的稳步提升。

参考文献

[1]黄雅芳.巧用尝试教学法激活小学数学教学[J].江西教育，2019（03）：87-89.

[2]叶欣.小学数学迁移式尝试教学方法探索[J].学周刊，2020（05）：56-58.

[3]王李平.谈尝试教学法在小学数学教学中的运用[J].华夏教师，2021（07）：51-53.