高中英语“学困生”之心理因素个案研究

这两年教的一个班里，有一个学生引起了我的注意。他姓吴，刚接触他时，就感觉他哪里不对头。因是新入手的班，对这个班所有的同学都要多了解。我特意的多途径和学生多接触。接触到这个吴同学时，他特别能说。经常说些后悔的话，什么初中时有一次没有考好，所以才没有考上衔接班;什么这个班的同学很差，不配他这种优秀的孩子;什么如果当时父母不害他，他现在学习应当很好，等等。后来听写，我让他去黑板上写，这个学生只是写对了零星的几个单词，接下来的月考，他的成绩低得让人不敢置信。开始经常缺交作业，不能专心听讲，再后来几次，早读趴在桌子上，问他哪里不舒服，他说心理不舒服。家长反馈来的消息，表示在家里表现很叛逆，对家人很仇视，在家里不会去学习。班上有这么一个人，这个学年或是两个学年，教学工作不会轻松。

艰难的英语辅导

经过家长的请求和班主任老师反复要求，要对班上这个学生进行弱项辅导。起初我对这项任务比较期待，一是出于老师职责本能，希望通过自身的努力来改变每一个孩子，如果能通过努力改变他，也许班上能少一名后進生;二是对这个个案比较感兴趣，想进一步了解他。于是每周两次辅导，周一下午自习课，周四晚自习，边练边讲。开始的时候他也能坐下来，认真听课。但基础远远没有他之前所说的那么好，甚至初中的词汇和语法都不太明白。于是从以当前所学的内容为基础，兼顾初中内容，我开始重新制定学习内容。但多进行几次之后，发现不太对头。而且感觉一种不舒适。比如，他坐在老师身边会很放松，放松到随意打嗝和大笑，放松到随意抖动身体。布置的作业从开始会完成一点，到后来一点都不完成，就等老师讲解，学习被动可见一斑。任由你老师怎么规范，他还是原来的他，作业完不成，听写不过关，考试成绩很稳定，稳定得一塌糊涂。终于他不再能坐下来听辅导，大谈特谈他初中在全校第几名，有多么优秀，很后悔没有在高一的时候认真，要不然现在一定很优秀。于是英语辅导就暂时搁置了。之后同样的事情发生在数学上，先是家长请求，再是班主任老师强调班上培优补差的任务，把这个吴同学安排给数学老师。也是同样的想法，数学老师很认真地对他进行辅导，刚开始很认真，随时都会拿个本本和试卷，很谦恭地倾听，之后也是随意而为。我问过数学老师，他上课听课吗？数学老师说很少听课，从不交数学作业，上次数学考试150分满分卷考了5分。不多久，数学辅导也和英语辅导一样偃旗息鼓、无疾而终了。

奇特的同学关系

几次听写不过关，只能利用自习课帮他过关，但似乎不能起到多大作用。印象中每次听写都不过关，好像没有一次会认真去读单词，没有一次会去补救知识缺失。正如他每次听写没有过关那样，他会拿出一本书，在教室外的走廊上装模作样看，有时会大声和同学读几下或是大声聊天。多抓几次，依旧反复。我暗想，在自己班上表现任意妄为，是不是在别的班上会好一点。于是找了个借口，把他叫到我所教的另一个班走廊去背书。好几个那个班的孩子马上认出了他。有学生马上私下告诉我，这是他们初中的出了名的吴同学，和家长在学校吵架，和老师吵架，经常后悔没有努力。原来如此！下课后，有一个原来的同学出来，跟他打招呼，并多说了一句，英语又不过关了？没有料到，他突然破口大骂，并且很愤怒。我感觉到了事态，赶紧让他回本班教室。看来，他在初中，并没有多少值得炫耀的地方，而且可能很糟糕。同学稍微指出一下他的过去，他便会勃然大怒。班上有一个刘同学，经常和他聊天开玩笑，有一次晚自习，因为同样在教室外背单词，开始笑声和读书声，不知怎么，突然间变成吴同学大声的谩骂声，继而是吴同学摔凳子的声音。我立即进行制止，并询问刘同学怎么回事。刘同学也感觉莫名其妙，他说没有说他什么，他突然变成这样。我问吴同学，为什么对刘同学这样， 他自己也说不出来为什么。从那之后，好像班上和吴同学聊天的人越来越少，直到现在，他成了孤家寡人。即便是这样，有时他会跑去班主任那里告状，说有同学看不起他。班主任让他说说具体的人和事，他又说不出个子丑寅卯。

异常的家庭生活

和他的父母接触，是开学后一个月。当时他连续缺交作业很多次，而且表现出很多异于常人的举动。父亲是一所初中的教师而且是领导。家长到来，并没有让这个孩子收敛多少。面对同学们的围观，吴同学居然频频挥手、面带微笑。当时父亲的反馈着实让我大吃一惊：我们不是他的恩人，我们是他最大的仇人。一个孩子，会在家里吆五喝六、不可一世，该是怎样的叛逆。据家长说，吴同学初一年级刚开始因为最初的班主任比较严厉，多次要换班，后来换了一个班，心态上出现一些问题，对成绩一直焦虑，直到初三才开始有较大进步。进入高中后，对自己的学习有很高要求，但行动上又缺乏自律和努力，在家里亲自关系很紧张。母亲的反馈更是令我不解：吴同学很恨他们，他们说什么他都不听，家长很着急，又不敢逼他。两次家长来学校，家长都是惴惴不安、战战兢兢，不是因为学校给他们压力，而是因为这个孩子会在学校不尊重家长。明显感觉到了家庭里孩子没有孩子样子，父母也不是父母的样子。最近一次联系家长，是因为孩子的一个举动。明显处于后进行列，而他却在自己的书桌和柜子上贴着醒目的精心制作的高考目标：北京大学，语文130分;数学140分;英语140分，文综250分，总分660+分，在巨幅照片下端，赫然写着：你来人间一趟，你要看看太阳。这样的一个图片设置，对于学习上优秀或是比较优秀的孩子来说，是比较积极的，它能起到很好的激励作用。对于这个吴同学来说，显然不可企及。就数学而言，能上40分就不错了。于是我当即发短信给家长：不建议让孩子定太高目标这样会产生挫败感，不利于自信。家长的回复：他看到创新班的孩子有，他就非得要，我们也是图他高兴，希望他只贴在桌子上，不要贴在书柜上，那样他扎眼了，会引发同学的嘲笑。

结语

对吴同学的教育还在继续，期待前方会有转机。但从目前来看，转机还没有征兆。一个心理有情况的孩子，是否真的可以通过日常教学进行转化？这一点估计有许多一线教育界同仁都会有同样的答案。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话原本是陈鹤琴先生用于自勉的一句话，却不可以以此来规范和要求从教的每个教师。2015年，本人有幸在华中师范大学学习，曾经就听到一位教授就谈到，一个教师能否出成绩，三分靠运气，七分靠努力。深以为然！ 从教那么多年，我一直很努力，但不是每个孩子都得以改变。也许，用另一句话可以自我安慰：孔子弟子三千，贤人仅有七十二个。孔夫子如果遇上像吴同学这样的学生，大概率是不能把他培养成贤人的。现代教育如果和古代教育有不同之处，那就是更加科学对待教育问题。如果能在心理方面加以重视，或许教育教学会有更好的效果。

作者简介：刘美林（1975-）男，汉族，江西省奉新人，中学高级英语教师，英语语言学硕士，单位：江西省宜春中学

课题项目：2020年江西省基础教育研究课题 《高中英语“学困生”成因及对策实证研究》立项编号 YCYY2020-646