综合实践活动课程中小学生核心素养培育机能探析

伍红霞

综合实践活动课程中小学生核心素养培育机能探析

伍红霞

（桐城师范高等专科学校，安徽 桐城 231403）

我国小学阶段的教育面临着诸多挑战，其中核心素养培育是小学生教育的关键所在。综合实践活动被认为是提升学生核心素养的关键课程之一，目前小学生的综合实践课程虽然有一定程度的普及，但是综合实践课程在核心素养培育上的作用发挥面临着缺位或者偏移的现象，在此情况下，如何在综合实践活动课程中探索符合小学生核心素养培育要求的模式、方法，怎样提高该课程教学的艺术性、趣味性和启发性至关重要。文章就将对此展开阐述，探析小学综合实践活动课程中学生核心素养培育要素的挖掘。

综合实践活动课程；核心素养；培育要素

一 小学生核心素养培育的重要性

核心素养培育工作是我国中小学教育工作的重要组成部分，成为中小学教育的关键内容，2015年初党中央对于新时期新形势下的学校思想政治教育工作提出了新的要求，新时期核心素养教育作为思想教育的重点成为了小学教育工作的重要内容，中小学的核心素养培育工作在我国社会主义教育体系中的地位不断提高。严格来说，中小学的核心素养培育工作是意识形态领域的教育，微观层面影响学生的思想道德品德，宏观层面关系到学生的人生观、世界观和价值观，做好中小学核心素养培育，强化学生意识形态工作，是一项长远的工程。中小学的核心素养培育工作肩负着培养和塑造社会主义建设的人才的重任，故具有鲜明的方向性、科学性、时代性和系统性，在面对新媒体的挑战的情况下，更需要中小学积极创新教育模式，优化教育方式，提高教育成效。小学生的核心素养培育工作是贯穿于各科目的学习过程之中的，在学习的过程中通过书本理论知识的学习，获得其中蕴含关系发展的品格、素质和能力培养，新时期将学生的核心素养培育与课程教育相结合是小学生教育工作的大趋势，其中小学综合实践课程的融入，更是将学生的学习由课堂上发展到课堂下，这对小学教育者的精力投入和课程设计提出了更高的要求。在新时期，我们的教师要学会通过各个领域学科的发展挖掘小学生核心素养培育的要素和路径，从而促进小学生的全面发展。

二 小学综合实践活动课程教学现存的问题

综合实践活动的开展要符合新课改的要求，在不断发展素质教育的同时，将教学内容与生活实际紧密连接，促进学生学习方式的转变与综合实践能力的提高。[1]但是近些年，对小学综合实践活动课程课堂教学的高效性调查发现：综合实践活动和核心素养作为近些年来提出的新概念，很多学校尚未进行完善的课程研究，导致课程浮于表面，在核心素养的提升和开展综合实践活动中还残存着许多书本教育的影子，这就无法使学生真正的得到提升；许多小学教育将综合实践活动仅仅设立为几项特定的学习活动，这就导致了部分学生学习枯燥、兴趣不高的现象，无法调动学生的活动积极性，也缺乏了活动自主。就小学综合实践活动课程课堂教学高效性欠缺的现状来看，可以从教师、学生、教辅客观条件三个角度探究原因。

从教师方面来说，教师缺乏对小学综合实践活动课程教学的深入研究是导致教学工作效果不佳的关键，这既与有些综合课程的教师没有专业的学习背景有关，也与部分教师还不适应新时期的教学需求有关，在教学改革的大前提下，还没有形成科学的教学观念，无暇顾及小学综合实践活动课程高效性教学的设计，甚至有的教师对小学综合实践活动课程理解不透彻，导致教学低效，甚至无效。

从学生方面来说，应试教育抓得紧，导致学生的学习精力分身乏术，很多时候面临着升学压力，急于获取加分项目，而不愿意耗费精力在兴趣培养、社区服务上，导致学生缺少开拓、探究和服务的精神。

从教辅材料来说，小学综合实践活动课程并没有形成统一使用的、完善的教材教辅资料，加之各地的理念和小学综合实践活动课程的开办思路上的差异，很多教学的器材相对缺乏，有些发展相对落后地区的信息技术与发达地区相比较为落后，难以形成竞争力，使得多数小学综合实践活动课程教学资源匮乏，与日常生活的联系不紧密，这些都成为了小学综合实践活动课程课堂高效性教学的阻碍，更难以发挥其在小学生核心素养培育中的作用。

三 小学综合实践活动课程中学生核心素养培育要素的挖掘

我国推行的新课程改革和素质教育都提倡教育要面向全体学生，要关注对学生综合素养的培育。[2]小学综合实践活动课程是在2001年由教育部提出的一门特殊教育课程，通过让学生在实际生活当中不断发现问题、解决问题的方法锻炼学生的合作能力以及问题探索能力。综合实践活动，顾名思义，具有与传统书本课程所截然不同的综合性和实践性，将小学生的学习能力、思考能力、实践能力进行了较为综合的结合，再通过实践模拟的方式充分锻炼学生的能力，做到从实际中来、到实践中去。综合实践活动的自主性是指在活动过程中要充分发扬学生本身的实践欲望，不强加、不统一行动，充分调动学生积极性和自主性。开放性和生成性是指在活动的过程中学生可以学到很多传统书本教育所学不到的品质和能力，这同样就是核心素养教育的目的所在。核心素养视域下的小学综合实践活动可以为学生综合素质发展打下良好基础，培养学生的人际交往能力、动手能力等。[3]面对繁重的学习任务和巨大的升学压力，要想提高小学综合实践课程中学生核心素养的培育效果，就必须从以下几个方面着手。

（一）增加实践活动课堂互动性，注重课堂教学的技巧

综合实践课程不同于传统的教学课堂，更注重教学的互动性和实用性，所以在对这类课程的教学工作中，要根据小学生的理解能力，在教学中发挥语言艺术的魅力，通过风趣严谨的语言表述实现对教学引导的主动权把握，恰到时机的进行课堂有效提问，对互动多的学生进行提问是一种有效的鼓舞方式，对于注意力涣散的学生进行提问就可以及时提醒其要认真听讲，这比直接的表扬和批评都要有效，并且也兼顾了与学生的课堂互动，集中体现了小学综合实践课程中学生核心素养的培育中教学的艺术性，既激发学生的兴趣，又扩大其知识面，在提问互动中潜移默化的达到提高学生素质教育的目的。

（二）增加实践活动趣味性，注重学习兴趣贯彻教学

小学生的主动学习能力还不是很强，还需要老师的指导和引领，所以在核心素养的培育上才需要加强综合实践活动的引导，但是不能过于死板，仅仅是传统填鸭式的教学会造成学生的反感。因此，教师应当利用小学生处于好奇教学的阶段，通过组建实践学习兴趣小组的方式来增加学生的参与度，要将兴趣融入到整个实践活动的始终，比如以值日生制度来培育小学生的领导意识，将最新的资讯融入实践活动，提高实践活动的时效性，在分组讨论、探究中，各小组内必须有明确的分工，让每一个小组成员对合作探究的成果都负有责任，明确的分工可以充分发挥学生的长处，让小组成员之间相得益彰，提高实践活动的效果，可以使学生根据自己在实践课堂中的定位来组建兴趣小组，充分发挥学生的积极性，提升教学质量，以分组的方式来提高实践活动的质量，为核心素养的培育提供思路。

（三）注重实践活动评价体系的多样性

综合实践课程由于学生的参与程度要求更高，更需要对学生进行积极有效的评价。这就需要教师增加课程中实践活动评价体系使用效率和效果，作为一门注重培养学生实践能力、探究合作精神的综合性课程，综合实践活动的评价过程不应只有教师一人进行评定，其活动价值和成绩应由学生自我、学生小组、校园体系、家长参考等多方面进行综合评价。评价体系的单一可能导致活动最终流于形式化，在新的教育形式下要将核心素养的培育潜移默化贯穿到教学的始终，发挥评价关注的作用，提高课堂教学的高效性。

四 小学综合实践课程中学生核心素养培育路径的再探索

21世纪的应用型人才培养模式对义务教育阶段的小学综合实践课程中学生核心素养的培育课程体系提出了新要求，现阶段我国的小学综合实践课程体系改革还面临着教师专业水平有待进一步提高、学生主动性发挥需要深层激发、课程资源开发力度不够等困境，亟待完善。

（一）大力推动教师团队的专业化建设

综合性实践活动课程对教师素养提出了更高的要求，美国课程论专家舒伯特：“课程改进的关键在于教师的专业发展。”教师的专业发展要求教师不断更新专业结构、提高专业水平，因为教师是直接与学生接触的群体，是课程的实施者，推动教师团队的专业化建设是新的课程体系实施的基础性工作，要通过培养教师以专业知识为基点，以时代精神为引领的教育理念，丰富教育内容结构，树立教师责任意识，尤其是理解与他人交往的能力、管理能力和教育科研能力，总之要求教师不断学习、丰富知识储备、完善知识结构、提高教育水平。

（二）强化学生为中心的教育理念机制

以学生为中心的小学综合实践课程中学生核心素养的培育课堂教育理念已提倡了多年，但一直没有真正落实，完善小学综合实践课程中学生核心素养的培育课程教学必须先建立以学生为中心的教育理念，教师在教学中应该扮演引导者的角色，充分信任学生、尊重学生、理解学生，一方面要主动了解学生的需要，将课堂还给学生，为学生的充分发展留出时间和空间；另一方面要把握不同阶段学生的特征，重视学生的情感的变化，突出学生在课堂教学中的中心地位，启发学生自觉发展兴趣点，引领学生主动学习和创造。小学生正处于个性培养的关键时期，其个体差异化可能会表现的非常明显。这时候就要求综合实践活动不能一概而论，将所有学生统一活动。综合实践活动应当尊重学生的差异，充分调动学生参与活动的积极性。

（三）积极扩展课程资源利用渠道丰富

课程资源的开发主要是针对当前综合实践活动内容单一、浮于形式的问题。综合实践活动的特殊课程性质决定了其与传统书本教育的显著差异，这时就要求教师在课程资源上多下功夫，选取在实际生活中学生可能遇到的问题，加强课程调研，确保课程主题的合理性和实际性。同时，综合实践课程的选题应当可以满足学生具有足够的自主发挥空间，引导学生学会自我探索、自我解决的良好品质。有效开发和利用义务阶段的小学综合实践课程中学生核心素养的培育教育的课程资源有助于增强小学综合实践课程中学生核心素养的培育教学的实践性、培养学生的自主学习能力、激发教师的创造性智慧，所以说小学综合实践课程中学生核心素养的培育是在常规的课本、录音录像、练习册运用的基础上，还需要扩展教学资源，充分使用小学综合实践课程中学生核心素养的培育交流的机会和互联网课程，鼓励学生用小学综合实践课程中学生核心素养的培育，开发多层次和多类型的小学综合实践课程中学生核心素养的培育课程资源，满足不同层次的需求，鼓励学生进行小学综合实践课程中学生核心素养的培育学习。

（四）互动式体验教学模式

首先，要构建互动式体验教学的奖惩机制，突出表扬的理论。积极心理学的观点是积极认可学生的潜在能力和创造力的，教师在综合课程中要做的就是不断激发学生的潜力，让学生在主动的发挥意识，增加学生在学习中的积极主动性，当然这种主动性的激发要与惩罚和表扬相结合。在面对多样化的小学生的挑战下，必须要构建既有有效性的奖惩机制，适度惩罚，惩罚之后的表扬更能凸显表扬的力量。其次，要增加体验式教学的内容，利用积极活泼的课堂氛围，激发学生的学习欲望，创造机会，让学生体验成功，增加学生的积极情绪体验，有助于转变学生学习小学综合实践课程中学生核心素养的培育的态度，培养学生的积极人格品质。最后，要在体验式教学中培养学生的积极性和主动性，在学生的合作互助过程中优化小学综合实践课程中学生核心素养的培育教学的效果，为小学综合实践课程中学生核心素养的培育课堂创造良好的氛围，培养合作精神，体验式教学需要小学综合实践课程中学生核心素养的培育教师应用积极心理学原理，在小学综合实践课程中学生核心素养的培育课堂中创造机会，让学生体验成功，利用表扬、肯定等方法，增加学生的积极情绪体验，激发学生核心素养的不断提升。

心理学家加德纳曾提出多元智力论，指出智力是一种能力的组合，所以学生的义务教育需要培养多种智力能力，使其全面发展。义务阶段的小学综合实践课程中学生核心素养的培育教育要根据学生不同阶段的心理特征分级设置课程，将小学综合实践课程中学生核心素养的培育基础理论与实际运用相结合，引导学生主动学习、运用小学综合实践课程中学生核心素养的培育等综合运用能力的形成。网络时代的到来，对小学综合实践课程中学生核心素养的培育教育提出了更高的新要求，要加强小学综合实践课程中学生核心素养的培育教学的实用性和时代性，教育目标的变化也对教师的教学内容和方式提出了新要求，教师要增加与学生的有效互动，重构教学体系，注重学习成果的应用，综合评价、关注个体差异、实现对学生学习效果评价指标的多元化和实用化。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新时期的教学理念，这一理念提出了教学的关键和核心，小学综合实践课程中学生核心素养的培育要素的挖掘对提高小学核心素养培育的课堂质量、完善学生的基础学科知识储备有着重要的意义，小学综合实践课程中学生核心素养的培育教师要在工作的重压下探索多样化的教学资源，促进自己与学生的共同发展的必要路径。通过综合实践活动课程让学生形成良好的自主学习、实践探索能力，同时提高学生的思想水平、养成良好的行为习惯，形成优秀的个人品质，这也是当前我国对于小学教育的期望所在。

[1]赵雅珺.浅谈农村小学综合实践活动现状与发展[J].学周刊,2020(2):52.

[2]殷慧.小学综合实践活动中的差异性教学研究[J].课程教育研究,2019(12):75.

[3]赵开鉴.浅谈小学综合实践活动中学生核心素养的培养[J].新课程研究,2019(2):32.

G611

A

1673-2219（2021）02-0072-03

2020－11－20

安徽省高等学校省级质量工程项目（项目编号2018jyxm0190；2019jyxm0570；2019jyxm0568）。

伍红霞（1982－），女，安徽枞阳人，桐城师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为语文课程与教学论。

（责任编校：张京华）