基于工程认证背景的“纺织化学”课程教学改革

张 捷

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

1 工程认证对课堂教育模式的要求概述

在工程认证背景下，要求高校教育改变传统教学理念，明确学生主体地位，以“产出导向”为原则，持续推进高校教育事业发展。高校管理者和专业教师要以促进学生达到专业培养标准和毕业要求为最终目的，完成专业教学体系建设和实践任务，在教学模式构建与实施过程中及时反馈存在的问题，对教学活动改革和专业课程建设进行不断完善。因此，高校教学模式应充分体现学生的主体地位，综合培养其主动学习与深度学习的能力。教师还要注重对学生职业素养、国际视野的培养，通过教学模式改革，提升学生的自主学习兴趣，增强学生对复杂工程问题的分析、设计与解决能力，使学生在专业理论知识、实践技能以及人文素养等方面均达到工程认证背景下的较高人才培养标准[1]。

2 “纺织化学”课程教学存在的问题

2.1 教学内容不合理

在新工科以及工程认证背景下，高校工科专业教学模式、教学体系等需要及时进行改革。“纺织化学”课程内容丰富、教学要求高，但授课学时少，教师为完成整体教学任务，会忽略部分内容的教学。各科专业课在知识的延伸与深入教学上存在一定关联，因为教学时长限制，教师无法将此课程与其他专业课程相结合，导致学生较难形成系统性的知识体系。此外，在教学内容上偏重化学知识教学、忽略纺织工程专业知识教学，容易导致学生对染料、纤维、纺织助剂以及新型材料等相关知识的掌握相对匮乏。随着新型纺织材料的不断研发与应用，一些新材料逐渐取代传统纺织材料，被广泛应用于纺织工业，但原有的教学内容没有及时更新，缺少对新材料的化学加工以及实际应用等方面的教学，导致专业教学脱离市场需求与社会发展趋势[2]。

2.2 教学模式落后

“纺织化学”课程教学内容的专业性与应用性较强，化学基础理论知识不扎实的学生对课程的学习有较大难度，容易产生抵触与厌学心理。因此，要合理改革教学方式，使学生易于学习与理解专业理论知识，且能积极参与教学过程。然而，传统的“纺织化学”课程教学普遍为多媒体教学与课本教学，采用灌输式的教学方式，导致学生处于被动接收状态，之后对课程理论知识采取背诵等方式通过课程考核，虽然考核成绩较好，但是大多数学生无法将理论知识运用到实践中，教学效果也达不到工程认证标准。因此，要积极利用互联网技术与信息技术，改革落后的教学模式，采用混合式教学方法，满足市场和社会对应用型与实践型人才的需求，提升学生的综合能力。

2.3 不注重实践教学

在以往的教学过程中，往往以理论知识教学为主，忽略了对学生实践能力的培养。学生进入企业以后，虽然具有较强的学习能力与完善的知识体系，但是实践能力不足，限制了学生的综合发展。在高中阶段，由于考学的压力，学生几乎将全部的学习时间都用于学习理论知识，步入大学后课时明显减少，“纺织化学”的实践教学任务更少，因此，学生无法满足企业以及市场对专业人才的较高能力要求。另外，随着经济的发展和生存理念的进化，纺织行业逐渐向绿色环保型经济产业转变，但因高校与行业发展的联系不密切，学生对纺织行业新动态、新理念的认知不足，对行业发展的预测能力不足，没有敏锐的行业发展观察力与判断力[3]。

3 工程认证背景下“纺织化学”课程教学改革措施

3.1 优化教学内容体系

在“纺织化学”课程时长缩短的情况下，为高质量地完成教学任务、提升学生的综合能力，需要对教学内容体系进行合理调整，适当改变教学计划，缩减课程中有机化学与高分子化学等化学基础知识教学的教学时间，延长纺织工程专业中合成纤维、染料与助剂等纺织化学相关知识的教学时间，通过企业反馈以及市场调研等方式，确定高校“纺织化学”课程教学内容体系，以促进高校教学成果与市场需求的有效衔接。另外，在教材内容的编制与更新上，要尽量融合行业发展新理念和新成果，拓展学生的国际视野，提前培养学生的人文社会素养。在绿色可持续发展背景下，在“纺织化学”课程教学过程中添加“生态纺织”“绿色生产”等理念，同时可适当加入一些工业废气、废水的合法排放与科学处理方法教学，培养学生绿色、节能、环保的创新理念。

3.2 改革课堂教学方法

在“纺织化学”课程教学过程中，可尝试采用任务式和启发式教学方法。通过布置课前任务引出所学知识重点，教师起辅导作用，适当启发引导，由学生分组完成教学任务。学生主动参与的课堂教学能加强学生对讨论过的学科知识点的掌握与记忆。在工程认证背景下，高校对学生的专业能力和社会能力都有较高的教育目标。通过改革课堂教学方法，体现学生主体地位，不仅能锻炼他们完成任务、解答难题的专业能力，还能培养其团队协作精神与沟通表达能力，最终提升学生的综合能力[4]。

3.3 丰富现代教学手段

“纺织化学”中涉及很多分子结构模型、化学反应机理等深奥、枯燥的理论知识，需要借助动画或者教具进行教学，将分子结构和原理等复杂的知识形象生动地表达出来，使学生易于接受和理解，提升学生的学习主动性和课堂参与度。在互联网时代，教学手段多种多样，积极采用信息技术以及网络技术等丰富的现代教学手段，可降低“纺织化学”课程教学难度，提升课堂教学质量。采用慕课、翻转课堂等教学模式，形成线上线下结合式现代化教学模式，不仅可以将课上复杂、难度大的知识点做成短视频，供学生反复学习、加深理解，更好地吸收“纺织化学”课程相关知识，还能体现学生的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力，显著提升教学效果。

3.4 授课紧密结合专业特点

“纺织化学”课程内容有明显的学习难度大、涉及内容多、化学反应原理复杂的特点，面对高难度知识点，学生很容易产生抵触心理，失去学习信心。为提高学生对该课程的学习兴趣，可将课程理论知识与社会现实生活紧密结合，一方面，借助生活化以及实践化教学方式，激发学生对“纺织化学”相关知识的学习兴趣，缓解学生的心理压力；另一方面，通过理论知识与实践应用的结合，加深学生对“纺织化学”相关知识的理解，使学生更加清楚地感受到所学知识的现实应用意义。将课程内容与专业特点、生活实践进行融合教学，能促进学生对理论知识的深入理解，提高学生的学习积极性[5]。

3.5 增设实验教学

纺织专业教学的目的在于培养应用型高层次人才，针对企业反馈毕业生学习能力强但实践动手能力不足的问题，“纺织化学”课程需要合理增设实验教学环节，增强学生的实践能力，提升学生的就业竞争力。以往的实验课在设备与组织安排上不够正规，有些实验课仅由教师演示、学生观看，学生不仅没有深刻理解实验的原理与意义，还没有得到动手操作的锻炼机会。增设实验教学不仅能增强学生对专业理论知识的运用能力，还能增强学生的实践动手能力，提升专业人才的培养水平。

4 结语

在工程认证及新工科背景下，传统的教学方式已经无法达到较高教学标准，对“纺织化学”课程的教学改革成为高校提升人才培养水平的重要途径。针对教学模式单一、教学安排不合理以及学生学习兴趣不足等问题，从教学体系、教学模式和教学环节等方面提出改革建议，以提升整体教学效果，为培养纺织工程专业高层次应用人才发挥积极作用。