土地资源管理专业景观生态学课程教学改革探讨*

付 帅

（江西财经大学 旅游与城市管理学院，江西 南昌 330013）

土地资源管理专业是一个专业性较强、学科交叉复杂的公共管理类专业，是介于自然科学和社会科学的综合学科，是适应国民经济发展需求、人与自然和谐发展，为解决社会、自然、经济、国土空间生态等可持续发展的专业[1]。该专业培养目的为掌握土地资源管理和房地产开发经营等的相关基础知识，培养出具有测量、资源评估、国土空间规划、资源评价、实地调研、工程制图等相关技能，能够从事土地管理政策法规研究、土地资源规划与实施以及房地产开发、经营、管理等工作的高级专业人才[2]。土地资源管理专业的学科背景涵盖广泛，形成了经济、农业、测绘、规划、房地产经营等各具特色的课程体系，我国不同院校均对专业的发展、学科的融合做出了不同的改进与尝试。

景观生态学，作为地理学与生态学的交叉学科，集自然科学与社会科学于一身的学科[3]，它源于人们对区域、全球等大尺度生态问题的日益重视，20世纪90年代在我国兴起，逐渐成为一个活跃的学科，生态学和地理学构成了景观生态学的主要研究理论方法[4]。“构建生态和谐”是景观生态学的核心理念，围绕生命共同体“山水林田湖草”，打造美丽和谐的生态环境，服务于社会经济的发展和自然环境的优化，从而指导现实生活中国土空间生态规划、土地等生态资源管理、景观规划设计调整等，助力于生态文明建设以及美丽中国的发展，不仅体现了该学科的科学性，还表现出时代前瞻性。“生态文明建设”战略在党的“十七大”和“十八大”中提出，也助推了景观生态学的发展应用，加速了学科发展[5]。在适应学科建设发展下，景观生态学的课程内容设置以及实践手段也在不同的学校之间和学科之间存在异同，丰富着学科的发展和跟进时代的发展。

随着社会的发展，时代的需求，土地资源管理学专业下的景观生态学课程也发生着微妙的变化。如何丰富课程内容、课堂实践让两个学科有机结合起来？如何丰富学科前沿知识，改变、提升教育教学手段，提高学生学习的兴趣？这两个问题成了土地资源管理专业景观生态学课程教改的重点。

1 景观生态学课程特征

作为一门多学科交叉学科，景观生态学发展时间相对较晚，其中许多理论和概念都比较新颖和抽象，且研究手段和研究方法也表现出多样、科技含量高、地域性强和时代发展特色鲜明。所以，怎样让不同专业背景的学生快速全面的学习理解景观生态学历史变革、基础知识与理论技术，并掌握景观生态学研究技术手段、科学方法以解决现实景观生态学问题，是景观生态学课程所关注的问题。怎样让学生既能掌握教材基本知识，又能合理应用知识，还可以通过周边的案例提高动手操作能力，是当前景观生态学教学研究的重点。由于不同专业背景所要解决的现实案例差异明显、学习的基础知识也略有不同，如何针对不同专业背景的学生讲授、分异课程教研内容，围绕专业背景调整案例、实践手段作针对性的教法和实践，以解决相关专业领域的景观生态学问题，是实现不同专业的景观生态学课程改进的难点。近年来，科学技术发展迅速，学科前沿不断拓展，景观生态学也随之发生巨大变化，新兴的研究领域不断拓宽、研究手法手段不断创新，应用领域不断拓展，但是景观生态学课程教学内容体系及教学方法相对固定，始终保持前期的理论概念的讲解和函授，教学手法依然是照本宣科，技能培养也缺乏时代发展需求。因此针对上述问题，发掘景观生态学教学方式、丰富教学内容，讲学方法跟进，实践手段增强成为景观生态学课程建设和教学改革研究迫切需要解决的问题。深入浅出、旁征博引地进行教学，以激发学生的学习兴趣、打开学生的知识视野、培养学生综合应用土地法学知识的能力。

1.1 学科交叉性

景观生态学自1939年德国地理学家C.特洛尔提出以来，先在欧美发展到七八十年代进入中国，九十年代才慢慢兴起。它是一门结合地理学和生态学发展的交叉学科。开始是以整个景观为研究对象，通过物质、能量和信息在地球表面传输交换，运用生态系统原理等研究景观结构、功能和变化机理的多学科交叉学科。随着科技的发展，人们对景观的认识增强，景观生态学发展包括景观空间一致性的发展和动态；景观异质性的相互作用和变化；空间异质性对生物和非生物过程的影响；空间异质性的管理。景观生态学是生物生态学和人类生态学的桥梁，进一步拓展了景观生态学的学科交叉性。

1.2 系统性、综合性

景观生态学课程具有两个重要的特性，第一是系统性，其次是综合性；无论是廊道、斑块、基地以及其他景观要素之间都注重系统性和综合性，并注重通过对各要素之间的机构关系和功能关系进行分析，抓住物质守恒和能量守恒，掌握物质流、信息流和能量流，揭示景观的属性特征。景观生态学课程对于宏观、中大尺度的问题具有较好的研究分析水段方法，景观生态学课程具有较高的空间综合分析能力，尤其是在遥感、地理信息系统及全球定位系统的技术快速发展背景下，景观生态学课程在发掘大中尺度宏观问题方面具有明显的优势，不仅可以从单一生态系统分析景观生态的优越性，还可以综合、系统地模拟评价区域景观的适宜性。

1.3 实践性

景观生态学课程的发展离不开不断地实践创新，也离不开现实案例的施行。在国土空间研究不断拓展，研究技术不断革新的推动下，景观生态学课程研究的范围及热点也逐渐的变更。景观生态学课程的研究问题集中在自然因素和人为因素影响下的景观生态环境问题，景观生态学课程的教学实例研究及科研成果基本源于景观规划设计和景观管理建设实例的开展；并且，景观生态学课程在实践中的应用效果又进一步推动景观生态学基础的理论深化，这种相互促进、相互支持反馈的关系是景观生态学课程发展的模式。所以景观生态学课程的理论方法发展离不开实践，实践的推行也离不开景观生态学课程的理论基础。

2 土地资源管理专业景观生态学课程教学现状

作为一门集行政管理、信息处理和工程技术应用为一体的综合性学科，土地资源管理专业不仅要求学生具有扎实的理论基础，还要求学生具有一定的技术基础。随着国土空间规划、房住不炒等新政策的出台，土地行业法律法规与技术标准的不断更新，3S技术在土地资源管理中的应用，土地资源管理行业整体技术性的提升，对土地资源管理专业的毕业生提出了更高要求，向更加规范、精准和可持续的方向转型。

景观生态学是多学科交叉学科，其原理、方法复杂而广泛，并且随科技的发展而不断进步，研究领域的拓宽，多专业开设情景以及科技发展推动下，土地资源管理专业中景观生态学课程的教学在教学体系、教学内容及实践手段上具有不同的表现。

2.1 景观生态学课程教学体系待完善

景观生态学在我国发展较晚，教材虽然很多，但是教材的内容过于固化，大部分为名词解释及理论方法的解读，对时代发展的新内容以及新研究方法更新较慢[6]。教材的内容大多偏于理论和方法的阐述，缺乏现实操作讲解，案例分析，尤其缺乏不同专业背景的案例分析，以及地方特色、区域背景的景观生态学规划、建设案例讲解分析，这样让学生难以感受到专业的特色味道，以及区域景观生态的魅力，让课堂的积极性下降，难以学习到景观生态的实用价值。此外也缺少对国际前沿的追踪，教学体系的不完善，极大地影响了教学效果。教材的及时更新，学科前沿的注入，以及新技术的引进，国家建设的规划蓝图等的填充，是充实教材内容的有效手段，不仅可以丰富教材，还可以提升学生的学习积极性。

2.2 景观生态学课程教学内容体系差异不明显

土地资源管理专业是一个专业性强、涉及学科较多的公共管理类专业，综合了自然科学和社会科学的边缘学科，应用领域十分广泛，很多园林、生态、环境、资源、林学等相关专业都开设本课程。但每个专业开设的景观生态学课程在内容体系和实践教学手段上没有形成各自的差异，各专业设置课程教学相似，导致该课程内容与专业知识融合不够深入，并阻碍了不同专业在未来就业中的特长发挥[7]。如何区别于类似专业背景下的景观生态学课程教学成为一个难题。课程内容的设置，特定的研究手段及研究案例的设置，不仅能提高专业相关的契合度，还可以加强学生对土地资源管理专业的衔接，使得更能适合土地资源管理专业需求人才。

2.3 景观生态学课程教学实践环节薄弱

由于缺乏野外实习基地和野外观察站，只能在课堂讲授，降低了学生学习的兴趣以及参与实践的互动。此外不同专业背景下景观生态学课程实践形式差异明显，导致不同专业背景下的景观生态学课程的实践教学各有不同，并且受不同院校教学资源和教师专业背景影响，导致土地资源管理专业景观生态学课程实践教学环节较为薄弱[8]。针对不同区域，景观生态学课程的实践侧重点不同，重点处于草原生态系统、森林、湖泊、河流，干旱区、湿润区等，从而在实践内容、方法和手段上也存在差异，如何丰富实践内容，增多实践手法，解决不同的景观生态研究教学手段成为教学的一个难点。

3 景观生态学课程教学改革建议

3.1 优化景观生态学课程教学内容

“构建生态和谐”是景观生态学课程的核心理念，土地资源管理专业的培养目的是培养具有胜任国土资源部门、生态环境部门等，具有国土空间生态规划能力、实地调研能力、资源评价能力等的专业人才。随着生态文明建设、美丽中国以及双碳的提出，如何合理规划设计和谐的生态系统，构建山水林田湖草和谐统一成为景观生态学课程的核心。课程中紧随时代脉搏，增强“一带一路”、生态文明建设、美丽中国、双碳内容，及时更新教材，并适当讲解3S技术在景观生态学中的应用，通过把握时代发展潮流，调整丰富教学内容，及时更新选择新教材，不仅要囊括学科前沿，还要丰富课程实践。以此提高学生的学习热情，也让学生在学习过程中感受到所学知识就是身边密切发生的事件，以此提高学生的学习兴趣，并把握住了学科的前沿。

3.2 增设景观生态学课程多元互动教学

在学习过程中，把一些实例案例展示给学生，让学生去搜集学习，掌握案例中的概念问题，并对其中的方法进行论证。让学生在成熟的案例中获得基础知识和研究方法。并让学生进行分组练习，针对所在都市、区域，选取典型景观进行分析解读，不仅要对学生进行分工，还要对各个学生的综合实践能力进行评估。通过课堂的基础知识学习、实例的演示以及课后的作业布置，让学生与老师，学生与学生之间加强交流讨论，巩固学习。鼓励学生查阅文献、翻阅中外相关书籍杂志、提高学生的学习兴趣。通过练习解答、小组作业、小组实习、小组竞赛等提高学生的知识技能。

此外借助虚拟仿真课堂，演示学习调查实习，掌握野外测量的关键以及实验操作方式。推送慕课让学生进一步巩固所学知识，结合翻转课堂，保持对学生知识掌握的了解，以达到切实提高学生的学习效率。

3.3 优化景观生态学课程内容体系

结合当前自然资源管理体制改革对景观生态学课程体系做出调整、优化。同时，在教学组织上既重视学生主体作用的发挥，又重视教师在教学过程中的引导和控制，以此提高课程内容的规范性和科学性。

在传统教材章节层次上，既要保持基础知识章节的内容，又要加强实践教学部分内容，结合时事发展以及高科技的发展丰富教学内容。围绕党和国家的时政方针，把握“一带一路”、生态文明建设以及双碳内容，丰富景观生态学课程教学内容，借助高科技手段，讲解景观生态学课程的实例，不仅丰富了课堂的知识，还提升了学生学习的积极性。契合时代的发展前沿，丰富景观生态规划实例，丰富课程内容，并优化学习研究手段。

3.4 加强景观生态学课程实践教学

针对土地资源管理专业景观生态学课程教学实习，加深对景观生态规划、土地规划、城市规划、不同区域特定的景观生态的估算规划练习，提高学生对于景观生态学原理在景观生态规划与建设中的指导作用，景观脆弱性、动态变化及其驱动因素分析，让学生能独立开展完成各类景观生态规划设计。通过加强野外观测，实例讲解，案例设计练习，景观生态学模型计算，景观脆弱性评估等实践教学，提升学生的专业知识，加强野外实践操作，以及评估设计手段，最终达到丰富本科课程，锻炼学生动手操作能力。不仅提高了学生的学习积极性，还增强了学生的动手能力和解决实际问题的能力，最终也提高了学生从事相关领域的评估规划设计工作技能。