基于单元整体教学的初中英语导入课教学实践

杜小燕

（苏州工业园区星汇学校，江苏苏州 215025）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。”探究主题意义是单元整体教学的主线，这要求教师在设计教学时要从单元话题的整体性、活动设计的合理性及能力培养的可持续性出发，有效地设计单元整体教学，以单元主题为引领，以语篇阅读为依托，运用各种教学策略，发展学生的核心素养。

一、单元整体教学的内涵

基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。单元整体教学以语篇为基础，以语篇内容和主题为中心，贯穿了聚焦语言知识的英语教学思路。在单元整体教学中，教师需要以单元主题为中心，围绕主题整合单元板块知识，开展听、说、读、写四个方面的教学活动，让学生在相互关联的语篇中实现对主题意义的深入探究。

二、单元整体教学的特征

（一）单元话题的整体性

译林版牛津《英语》教材以话题为单元，围绕话题设置了不同的教学板块。针对教材的单元整体教学应强调话题的整体性，且各个板块的设计应紧扣话题，为单元整体教学目标的达成而服务。

（二）单元教学目标的递进性

《义务教育英语课程标准（2017 年版）》提倡整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材和分析学情的基础上，对单元教学目标进行规划、调整，关注学生学习能力的持续提升，层层推进课程目标的达成。

（三）单元教学内容的关联性

教材中各个板块的内容围绕主题而设置，看似独立却相互关联。教师在教学设计的过程中要整体解读板块内容，梳理板块之间的联系，找出共同点和差异点，针对各个课时的教学目标和教学重难点进行内容上的整合，优化教学内容，避免单元教学“碎片化”“孤立化”，争取实现教学效果的最大化。

（四）单元教学评价的综合性

单元整体教学评价应摒除传统、单一的评价模式，围绕整体的教学目标和丰富的教学活动，从英语听、说、读、写四个方面进行评价。教师要根据教学内容、学生的实际学情和课程编排，制定更加灵活、多样的综合性评价方案，推动学生英语能力的全面发展，提高学生的英语核心素养。

三、单元整体教学导入课的实践探究

译林版牛津《英语》教材中的单元导入课由“Comic strip”和“Welcome to the unit”两个部分组成。“Comic strip”通过漫画创设幽默的情境，引起学生对单元话题的兴趣；“Welcome to the unit”通过几张图片和一段对话，激活学生原有的认知，即对单元话题原有的知识储备。导入课内容看似简单，实则是单元的引子，像一条连接线，贯穿整个单元的教学内容，让教师有所侧重地开展听、说、读、写四个方面的教学。笔者以译林版牛津《英语》八年级下册第八单元“A green world”为例，浅谈如何在单元整体教学的理论指导下开展单元导入课的教学。

（一）立足单元话题，优化教学内容

本单元的话题是“绿色生活”和“环境保护”，导入课让学生了解绿色生活的几种方式并探讨环境保护的措施。教师可以从单元话题和本堂课的核心教学目标入手，通读本单元的教材，找出与导入课内容相关的知识点和话题，对教学内容进行重组和优化。例如，在本堂导入课的教学中，我们可以做出以下优化：①本单元的话题是“绿色生活”，在导入环节，教师可以先介绍何为“绿色生活”。这一内容在本单元的阅读部分并未明确指出，所以教师可以提取阅读板块的三个关键词——reduce、reuse和recycle，对单元话题内容进行优化，既简洁明了，又不失创造性。值得一提的是，这三个关键词为第二课时的教学做了很好的铺垫。②“Comic strip”中Eddie和Hobo提到了种树。在了解整个单元的编排后，笔者发现“Integrated skills”板块中“Speak up”的内容正是“We can plant more trees”，这与“Comic strip”前后呼应。所以在此环节之后，教师可以让学生讨论种树的好处。在讨论和展示的过程中，教师可以参考后文“Speak up”的内容，帮助学生归纳种树的五个好处，分别是：“Make our town look nicer, reduce dust, keep the air clean,keep soil in place,and provide home for animals.”穿插这一环节能够让后文与之前的漫画内容无缝对接，恰到好处，丰富了漫画部分的教学。

（二）依托整体教学目标，设计连贯的教学活动

导入课的教学以单元话题为中心，以主题脉络为经，以技能训练为纬，旨在全方位地实现教学目标。教学活动的设计要有关联性、连贯性和层次性，教学环节应紧密相连，环环相扣，层层递进。以译林版牛津《英语》八年级下册第八单元“A green world”的导入课为例，教师可采用以下方式设计教学活动：

1.播放World Environment Day 的宣传视频，导入课题，然后组织学生开展头脑风暴，讨论什么是绿色生活，帮助学生理解绿色生活的含义，让学生对绿色生活形成初步的认知。

2.根据教材Part A的图片内容，让学生思考引领绿色生活的方式，为后续的对话积累语料。

3.让学生听Part B的对话并回答问题，以锻炼学生的听力和用完整句子回答问题的能力；之后让学生自编对话，讨论如何引领绿色生活。

4.讲解漫画，锻炼学生的听力和口语；让学生进行角色扮演，活跃课堂气氛，增强话题的趣味性；从“Eddie 想种面包树”这一点切入，组织学生讨论植树的好处，拓宽学生的知识面。

5.通过完成任务、解锁图片的游戏，自然引出联合国环境署亲善大使——王俊凯，让学生自编与王俊凯的对话，谈论如何保护环境。对话要求使用更复杂的句型，涉猎面更广，这能更有效地培养学生的思维和语言表达能力。

6.进一步组织小组讨论：“Why do we need to live a green life?”这既是讨论，又是对学生情感、态度和价值观的教育，能让学生意识到引领绿色生活和保护环境的重要性。

7.结合实际生活，鼓励学生积极参与新浪微博举办的“保护地球承诺书”活动，让学生参照模板写一份简单的承诺书，讨论人与自然和谐、平等发展的问题，升华课堂教学内容。

整个教学过程紧紧围绕“绿色生活”这一话题展开，从抽象到具体，从形式到内容，从感性到理性，每个环节都是对主题的进一步剖析和解读。课堂形式多样、内容具体、步步推进、层层加深，以全面地实现整体教学目标。

（三）整合听、说、读、写四大板块，完善教学评价

译林版牛津《英语》教材的听、说、读、写四大板块围绕单元话题而设计，各板块的侧重点虽有不同，但兼顾了对学生听、说、读、写能力的培养。教师若要实现整体的教学目标，需在整合、重组教材内容后展开综合性教学，以此真正地提高学生的核心素养。以第八单元“A green world”的导入课教学设计为例，在整个教学过程中，笔者兼顾了对学生听、说、读、写能力的培养，但导入课毕竟是以听、说为主，所以学生听录音回答问题、展示对话、小组讨论等活动占了很大的比重。教师频繁地锻炼学生的听力和口头表达能力，真正地实现了学以致用，避免“哑巴英语”。

基于导入课教学内容的综合性，课堂教学评价也应趋向综合化和多样化。教师可以按照听、说、读、写的技能要求，综合整体教学目标与课堂教学的三维目标，对学生的表现进行过程性评价，做到主观与客观相结合，个人与小组相结合，宏观与微观相结合。恰当、有效的评价是学生积极参与课堂学习的动力源泉。

单元整体教学以对主题意义的理解为主线，通过单元板块的内在关联，引导学生从不同角度加深对主题的学习和理解。这要求教师整合单元教学内容，合理设计单元教学活动，完善综合性教学评价，构建整体性教学。教师既要把单元板块内容看作互相联系的整体，又要区分各个课型的目标、内容和功能。在单元整体教学模式下，教师对英语导入课的教学要紧扣主题，重组、优化教材内容，创造性地设计教学活动，把握主题意义的深度与广度，以此有效地提高学生的英语核心素养。