幼儿园一日生活游戏化在教学中的应用

李小琴

（临泽县第二幼儿园，甘肃张掖 734200）

幼儿因年龄的特殊性，思想行为意识尚未成熟，好奇心比较强，所以教师要抓住幼儿的特点，根据幼儿在园内的活动，实施游戏化教学，在强化幼儿体格的基础上对智力进行开发，通过游戏化教学吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更高效地接收来自外界的知识，促进幼儿的全面发展。文章简述了游戏化教学的具体实施战略，希望能为之后的幼儿园一日生活游戏化教学提供经验，帮助更多的幼儿在启蒙期接受更好的教育。

一、问题的提出

在过去的幼儿教育过程中，存在着一系列的问题，比如说只重视室内教学，忽视幼儿的独立活动；过于注重对幼儿知识的传授和教学，没有注重实际能力的培养，基本上都是采取集中教学的模式，教师作为教学过程中的主要指导者，忽视了幼儿的主体地位。

针对以上的问题，我们对幼儿的教学活动进行了新的探索，结合幼儿的特点，对幼儿的一日生活教学采取游戏化的方式，丰富教学活动，促进幼儿的全面发展。

二、研究的理论基础

由于幼儿年龄的特殊性，在幼儿园一日生活游戏化的实践过程中，要结合幼儿的身心特点。幼儿保持注意力的稳定性比较差，缺乏辨别是非的能力，思想行为意识还不成熟，但是灵活性、好奇心和模仿能力较强，对新鲜事物的求知欲比较强烈。结合幼儿的这些特点，在制定游戏化教学活动的时候应有针对性。

三、实验的过程概况

实验对象：幼儿园的全体师生。

实验内容：一日生活游戏化。

实验计划：制定游戏化的策略方案。

实验目标：促进幼儿的全面发展。

四、幼儿园一日生活游戏化教学的具体实施

（一）晨间活动

早晨是注意力最为集中的时候，晨间游戏化活动可以更好地培养幼儿的开放性思维。在园内可设立建构区、创造区、数学区等，以便幼儿在晨间活动中，根据自己的喜好选择区域进行游戏化学习。比如，在建构区有大量的积木，幼儿可以用积木建造各式各样的飞机、轮船等模型。晨间游戏化活动一方面提高了幼儿对建筑和创造的兴趣，增强了幼儿的思维能力；另一方面，清晨的第一项活动就让幼儿的身心得到满足，有利于一日生活的开展。

（二）教育过程

在实施游戏化教学的过程中，教师要打破传统教学重结果、轻过程的思想，采取重生成的教学理念，让幼儿在不断接触、探索的过程中获得对生活的体验[1]。

在教授数学知识的时候，如果只是单纯地进行教学，幼儿就会缺乏学习的兴趣和动力。因此，教师在教学过程中，不能让幼儿机械地记忆，要运用游戏化教学的方式让幼儿在游戏的过程中学习复杂的数学知识，提升幼儿的兴趣和参与感[2]。比如，在学习“5 以内的加减法”的时候，教师可以组织幼儿一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏的过程中教师可以引导幼儿，说：“鸡妈妈本来有五只可爱的鸡宝宝，每一只都非常漂亮活泼，但是有一天一只狡猾的老鹰突然把其中一只可爱的鸡宝宝抓走了，那么鸡妈妈现在还有几只鸡宝宝？第二天，非常可恶的老鹰趁着鸡妈妈不注意的时候又抓走了一只小鸡，鸡妈妈非常伤心，决定好好保护自己的孩子，那么现在鸡妈妈还有几只鸡宝宝呢？”通过参与让幼儿在游戏的过程中学习知识，激发了幼儿对学习的兴趣，也充分调动了幼儿的积极性，拉近了教师和幼儿之间的距离，构建了教师和幼儿之间的和谐关系，为之后的学习奠定了坚实的基础[3]。

（三）区角游戏

区角游戏可以理解为在活动角所进行的活动，在活动角可以设置多种区域，如阅读区、角色游戏区、积木区、操作区、科学发现区等。

阅读区的作用是培养幼儿的听说读写的能力。通过阅读，可以培养幼儿阅读的兴趣，在教师的指导下使幼儿掌握正确的阅读方法，让幼儿养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中，让幼儿模仿故事中的角色和欣赏图书中的图片，一方面可以培养幼儿的语言表达能力，另一方面可以提升幼儿的审美能力。在幼儿之间、幼儿和教师之间相互交流的过程中，教师能够了解到幼儿的想法，最大限度地促进幼儿的发展[4]。

在科学发现区，幼儿可以种植自己喜欢的小树苗或者自己喜欢的花草。在种植的过程中，幼儿对花草精心呵护，观察花草在生长过程中的变化，他们会期待自己种植的植物长大，会为不发芽的小树苗着急，为嫩芽、新叶的生长开心。在这样的学习氛围中，促进了幼儿和大自然的交流，使得幼儿从小树立保护环境的观念。

（四）户外活动

在幼儿的教育过程中，户外活动不仅可以促进幼儿的身心健康，还可以让幼儿学会分辨事物和协调关系。为了丰富户外活动教学形式，需要给幼儿提供充足的时间和丰富的游戏材料，在游戏的过程中善于发掘幼儿的模仿能力和对生活的想象，激发幼儿对生活的创造性和积极性。

比如，在进行户外活动的时候教师可以带领幼儿玩一些小游戏，在游戏开始之前教师对游戏进行选择，将现有的游戏进行形式转换，让这些游戏的玩法更加新颖，在对游戏的创新过程中，要注意劳逸结合、寓教于乐，符合幼儿的年龄特点，在游戏的过程中，要让每一个幼儿能够积极地参与，进行适当的交流。这样幼儿在参与户外活动的过程中，不仅可以提升自身的活动能力，还可以在交流的过程中提高交际能力，促进幼儿的全面发展。

（五）课间过渡

教学活动的安排要注意劳逸结合、动静搭配，不同形式的游戏活动交替进行，这样不仅可以达到游戏活动的效果，而且符合幼儿的年龄特征。幼儿的年龄具有一定的特殊性，因此教师要更加重视劳逸结合，让幼儿在游戏的过程中体验乐趣。

比如，在午餐过后，幼儿会有休息的时间，如果进行动作幅度较大的游戏，或者是比较调动气氛的游戏，幼儿的精力会受到影响，影响他们正常的午睡时间。因此，在午餐之后，可以进行动作幅度较小的游戏，比如手指操，手指操作起来比较简单，也比较安静。教师也可以利用离园前的时间，组织幼儿进行趣味性较强的游戏，比如可以让幼儿选择自己喜欢的小魔方，将小魔方搭建成自己喜欢的样子，如数字、桥或者五角星等。

不同的时间段使用不同的游戏形式是幼儿教育中非常关键的部分，相对于其他年龄段的儿童来说，幼儿具有一定的模仿能力，因此在幼儿阶段，要不断地丰富教学内容，在一天中的不同时间段都要让幼儿学到更加丰富的知识，在增加幼儿情感体验的同时促进幼儿的智力和能力的发展。

综上所述，在幼儿一日生活的教学过程中，每一个环节都能借助游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏的过程中体验到学习的乐趣，积极地参与游戏，通过游戏活动锻炼幼儿的逻辑思维能力，以及强化和外界的联系，借助游戏活动提高幼儿的交际能力，提升幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。