高中语文阅读欣赏交流课模式探究

颜莉莎

摘要：高中语文教学对培养学生的语文综合学习能力，提升人文素质具有重要的现实意义。良好的阅读体验不仅能够让学生用心去欣赏，感悟评价阅读文本，同时结合自己的经历能够与作者在情感上达到共鸣。在高中语文课堂上开展阅读欣赏式的教学模式，让更多的学生能够有机会去发表阅读体会，促进同学们之间的交流探讨，让学生逐步形成正确的判断，积累丰富的词语短句，为之后的写作奠定基础。

关键词：高中语文;阅读交流;教学模式

引言：在《高中语文课程标准》中要求在语文的阅读与鉴赏中要让学生充分调动自己的知识积累和生活经验。在积极主动的思考过程中获得独特的学习体验。并将这些学习感悟得以及时的交流讨论，促进心智的提升。而阅读能力的培养离不开教师为学生创造良好的阅读环境。能够基于目前的教材文本，鼓励学生去深入挖掘，提出疑问并大胆猜测。这样在之后的交流讨论中才会碰撞出思维的火花，让更多的学生能投入到阅读活动当中。

一、语文阅读教学的重要性

语文阅读是语文教学中的重要内容，他能够让高中学生对于外界的世界有更加全面的了解，同时培养他们的语文核心素养和心智。而去调查发现，由于课程任务的繁重，绝大多数高中生在阅读语文文本时往往囫囵吞枣，并没有沉心静气去了解文本中的内涵。虽然老师已经将阅读的任务布置到位，但是仍有绝大多数高中生认为该项任务不能促进自己的最终成绩得到快速地提高，便将其抛之脑后。为了改善这一局面，让更多的学生能够在阅读中学有所获，感受阅读活动的重要性。这就需要教师能够妥善设计阅读教学模式，让同学们在体验式阅读教学的基础上能够开展互动式的对话交流，感受文本的意味和情感。

二、高中语文阅读欣赏交流策略

（一）引导学生展开自主阅读

高中生的心智发育已较为成熟，并且形成了自己独特的审美观念。因此，在开展阅读教学的第一步，就是要求学生能够结合现有的知识和经验，对每篇文章都有自己的阅读体会。例如：在学习《祝福》时需要对祥林嫂这一角色进行全面的剖析。教师改变以往先入为主的教学模式，让学生独立思考。首先可以提出几点问题：祥林嫂是什么样的人物形象？为什么祥林嫂最终会变成一个悲剧人物？让学生带着问题阅读文本，从而最大程度地激发学生对文本的阅读渴望，逐步深入探究文本中的情节和思想主旨。高度集中的思想能够让他们逐步形成自主阅读的良好习惯，并且能够高效地解决一些较为典型的问题。同学们之间不同的见解也能够碰撞出思维的火花，做到了共同进步，从而促进学生积极参与阅读交流活动。在交流中提升自我，促进友谊。

（二）、鼓励学生多读善思

在阅读后多思考多感悟是之后进行阅读交流的基础。由于学生自身的经验和知识储备不同，在阅读时的学习感悟与大相径庭。教师要尊重学生的阅读天性，并对他们的想象力和创造力进行鼓励引导。丰富学生对于课文的感悟方法，为学生营造敢于想象，大胆提出疑问的学习氛围。例如：在学习《送东阳马生序》时结合作者描述自己在求学时的体会，鼓励学生设身处地的想象自己处在当时“余则蕴袍敝处其间”的学习情况下应该会是哪种学习状况。许多学生在阅读时虽然体会较深，但并未与自己的实际生活有进一步的联系。通过这样的引导可以让学生珍惜现有的学习条件，端正自身的学习态度。对于高中的一些阅读文本往往有深层含义，对对需要引导学生对文本要进行深入地探究和推敲，能夠从多方面，多层次去感受作者所隐藏的深层情感。

（三）开设阅读欣赏交流活动

在文学鉴赏中离不开彼此之间的交流讨论。如果教师只是单纯的注重阅读方法的传授，而忽略了学生的情感交流所收获的阅读教学效果也不甚理想。正如苏轼所言：看成岭侧成峰远近高低各不同。不同的视角有各自的独到见解。因此教师要努力为学生创造能够自由发言的课堂学习氛围，让学生能够用全新的思想理念去感受文章的故事情节，总结人物形象。例如在学习《荆轲刺秦王》时可以让学生跳出教材文本对秦王这一人物形象展开分析。从当时的社会背景来看，秦王是一个心狠手辣、外强中干的人物形象。但是对于时代的发展而言他又起到了极其重要的推动作用。建立了中国历史上第一个统一的封建王朝。对一些著名历史人物的分析不要站在封建立场上，要有更加开阔的眼界与格局去看待问题。这也侧面警醒学生看待事物不要片面，要能跳出现有的局面用更开拓的视野去全面分析，或许会有更加惊喜的收获。

当然，阅读交流活动需要让学生能够充分把握住文本的内涵，在掌握正确的文学理念的前提下，再去引导学生感受文学作品的魅力。有时学生在阅读中所遇到的一些困惑，通过相互的交流讨论能够引发出创造性的感悟。交流讨论的目标不只局限于班级内的同学，老师和同学也能够平等的对某一人物形象或文本中的某一故事情节展开深入交流，让学生在平等的学习氛围中接受文学作品的感化。

结语：总而言之，高中阅读欣赏交流活动需要教师为学生创造良好的阅读交流氛围，为学生搭建展示自我的平台。同时教师教授学生正确的阅读技巧，鼓励学生可以逐步深入文本之中挖掘作者隐藏的思想内涵。学生自身也要更加积极主动寻找合适的阅读题材并做好读书笔记，在交流活动当中，能够积极地与同学和老师展开高效的对话，从而真正做到学有所悟，思有所创，扎实自身的语文核心素养。

参考文献：

[1] 吴德友. 例谈高中语文阅读欣赏的话语权[J]. 语文教学之友， 2014， （3）：14.

[2] 周欢. 浅谈高中语文阅读欣赏的教学[J]. 考试周刊， 2013， （58）：30.

[3] 刘翠红. 在阅读教学中提升学生审美鉴赏能力的有效途径[J]. 中学语文， 2020， （33）：34-35.