小学数学计算教学的开展策略研究

摘 要：在小学数学教学中，计算教学占据了很大的比例，教师要积极利用创造性思维，打造多元化的教学课堂，激发学生对计算的兴趣，引导学生对知识开展积极主动的思考，教授学生有效的思考方法和实用的计算方法，确保学生对知识的掌握更加灵活高效，为学生未来学习更加复杂的数学知识打下坚实的基础。

关键词：小学数学;计算;策略

新课改以后的数学教学，要求教师在基于核心素养理念下，培养学生的学习能力与思维能力，促进学生综合素质的全面发展。因此，教师在教学时就应当以培养学生学习能力为目标，开展数学计算教学，让学生掌握有效的数学计算方法，形成良好的思考习惯与思维习惯，确保学生通过有效的分析与思考，找到清晰的解题思路，促进学生计算能力与学习能力的有效提升。文章针对教师在小学数学教学中，如何有效开展计算教学，提出以下几点策略。

一、 创设情境激发学生的计算兴趣

小学生年龄较小，抽象思维能力不足，这一时期的学生正是对新鲜事物感到好奇的阶段，教师通过设置具体的教学情境，能够确保学生顺利理解各种抽象的概念知识，同时，教师利用趣味性的教学情境来进行数学知识的教学，能够让教学内容更加生动有趣，学生对于知识的学习也能更加充满兴趣。创设教学情境的方式多种多样，教师可以借助各种实物道具、故事情节以及多媒体设备等，进行多元化的教学情节创设，充分激发学生对计算知识的学习热情，促进学生学习效率与思维能力的更好提升。例如，在学习《数一数》时，教师就可以借助多媒体给学生播放小兔子的视频动画，告诉学生们，森林里来了好多小兔子，让学生动动自己的小脑瓜与小手指，数一数，视频里一共有多少只小兔子。动态的视频让小兔子变得更加生动活泼，学生对于课堂活动的参与积极性更高。在积极主动思考的过程中，学生的计算能力也能得到有效提升。

二、 逐步引导学生思考总结知识规律

数学计算题之间都有着千丝万缕的联系，教师在开展计算教学时，要善于利用由浅入深、循循善诱的方式来引导学生自己总结出知识间的规律，促使学生的计算思维能力得到更好的提升。小学生思维能力发展还不够完善，教师在进行引导思考时，不能一蹴而就，首先可以利用学生熟悉的生活问题来引发学生的思考兴趣，在学生将精力与注意力都集中到知识上面以后，教师再继续引导学生对知识展开更加深入的思考，确保学生在专注的思考与分析过程中，总结出知识间的联系。例如，在学习《5以内的减法》时，教师首先带领学生复习5以内的加法，教师可以利用手指游戏的方式来激发学生的学习兴趣，教师随机伸出几根手指，让学生快速说出再加几根手指就是5根。在学生积极参与游戏的过程中，学生对于5以内加法的知识进行了有效的回顾，接着教师就通过多媒体展示数学动画，有四只气球，飞走了1只，还剩几只？学生通过观察动画可以快速说出还有三只，接着教师又通过多媒体展示更多5以内的减法计算题，请学生自己计算，在学生熟练掌握了计算方法后，教师请学生回答刚才这种计算方法是什么方法，引导学生说出减法，通过层层深入的教学方式来引出减法的概念，确保学生在熟练掌握计算方法的基础上，对减法的概念掌握得更加清晰，同时也能更好地发现加法与减法之间的联系，促进学生思维能力的发展。

三、 通过对比教学拓展学生思维

数学知识中有许多具有相同性质或者相似性质的知识点，尤其是计算类知识，具有更多相似之处，教师在开展计算教学时，要善于发掘知识间的相似性质，利用类比法与对比法的教学方法，引导学生将知识进行对比思考，并总结出知识间的规律，确保学生在学习的过程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握计算知识。在进行类比法教学时，教师也可以顺便带领学生回顾以往学过的知识，加深学生对所学知识的巩固，以及加强新旧知识间的联系。例如，在学习《20以内减法》时，教师首先请学生回答计算题13+7=？学生运用之前学过的20以内加法的知识顺利计算出结果等于20，随后教师又引导学生通过自己的思考，联系今天学过的知识，将这道加法算数题转换为减法算术题。学生在教师的引导之下可以列出20-13=7和20-7=13，在学生顺利列出减法算术题后，教师请学生将加法算式与减法算式放在一起，进行类比学习，请学生分析这两道算术题之间有什么关系，学生通过自己的分析思考可以总结出，前面加法算式的和就是后面减法算式的减数，通过实际算术题的类比，学生也能顺利发现加法公式与减法公式之间的关系，类比教学法与对比教学法都能够培养学生有效的思维方式，让学生通过对比和类比直观地发现知识间的联系，并灵活掌握计算的方法，促进学生计算效率的有效提升。

四、 开展小组合作提升学生自主计算能力

传统的数学教学中，教师多采用灌输式教学法，在将所有的知识点与计算方法讲述完后，就出一些计算题让学生自己进行练习，这种一刀切的教学方式忽视了学生之间的差异性，有些学生数学基础较差，对知识的接受程度较慢，在教师讲解完后，还无法完全将知识点进行消化，教师布置的练习题学生也无法顺利解答出来，学生在学习中遇到困难就会产生消极逃避的心理，对数学学习产生畏难情绪，这种心态无法让学生更好地掌握数学知识，也无法促进学生计算能力的提升。要激发学生的学习主动性，提升学生的自主计算能力，教师在教学时，就要注重开展小组合作，通过小组合作的形式让学生主动思考，在遇到困难时，学生也能在小组中积极寻求帮助，小组合作的方式真正照顾了不同学生的学习水平，凸显了学生的学习主体地位，让学生在合作的过程中学会团结合作、互帮互助，共同探究出问题的答案，促进全班学生计算能力与数学水平的共同提升。例如，在学习《估算》时，为了让学生更深刻地理解估算的含义，教师在上课前请学生以小组为单位，对学校的基本情况进行调查，包括學校教师的人数、学生的人数、草场面积、占地面积、本班教室面积、学校教师数量等方面，在各小组调查和讨论出结果后，教师请每个小组派出代表来报告自己小组的数据，在所有的小组都报告完毕后，教师请各小组之间展开互评，评价的标准为介绍的详细情况、得到数据的方法以及哪个小组的估算数据最为准确。通过小组合作探究，学生能够更好地掌握估算的概念，以及估算在实际生活中的运用，学生在探究的过程中，积极发挥自身的主动性对各个数据进行估算，估算能力与合作能力都得到了更好的发展。

五、 借助多媒体帮助理解知识重难点

随着科技的发展，信息技术在生活中的应用越来越广泛，教师在开展计算教学时，也要善于利用微课的形式来开展多元化的教学，激发学生的学习兴趣，让课堂氛围更加活跃。比如教师在教学时就可以借助学生都非常喜欢的动画《小猪佩奇》中佩奇这个卡通形象来进行题目设置，并将题目以动画视频的方式进行呈现，学生在数学题目中看到自己喜爱的卡通形象，就会更加积极主动地参与学习，课堂教学效率也能得到有效保证。例如，在学习除法的知识时，教师就可以借助佩奇和她的好朋友小羊苏西来进行知识讲解，佩奇首先讲解整数除法的计算方法，当除数为整数时，商的小数点与被除数小数点对齐。小羊苏西接着问，如果是小数要怎么计算呢？佩奇接着讲解小数的除法，现将除数变成整数，小数点向右移动几位就表示扩大了多少倍，被除数也按照同样的方法来变成整数，如果位数不够就用0补足，除数与被除数都变成整数后再按照上面整数除法的计算方法来进行计算。同时，佩奇继续讲解到，如果辈出末尾还有余数，就在余数后面继续添0接着除，在计算时，如果有商不够1的，就商0占位。通过学生喜爱的卡通动漫人物之口来讲解计算知识中的重难点，学生的学习兴趣得到了有效激发，对于知识中的重难点也能掌握得更加透彻，在解答题目时，也能灵活运用学到的知识进行解答。

六、 结合生活实际培养学生实践能力

数学知识中的计算知识大多与我们的实际生活息息相关，要有效提升数学计算教学的教学效率，教师在教学时就要善于结合学生的实际生活来开展教学，确保学生能够将学到的知识用来解答各种实际生活问题，促进学生实践能力的发展。在具体的教学环节中，教师可以将生活中与所学知识相关的场景列举出来，引导学生对这些实际生活进行深入思考，这种教学方法对于学生学习计算知识具有很好的帮助作用。例如，在学习小数除法计算时，我们日常生活中就有很多需要运用到小数除法计算的问题，生活中常见的买东西付钱都会用到小数除法的知识，教师可以在进行教学时，在班级开展跳蚤市场的实践活动，请学生把自己闲置的玩具和学习用品带来学校，在跳蚤市场上进行售卖，商品价钱由学生自己定价，学生一开始可能不知道怎样给商品进行定价，教师可以给一个商品定价，做出示范，引导学生自己利用各种带小数的数字给商品定价，之后学生将定好价格的商品进行出售，学生之间互相买卖商品，将所学到的小数计算知识灵活地运用到商品买卖中，学生通过实践活动更好地了解了小数的计算方法，对于小数的计算在生活中的运用也有了更加深刻的认识，接着教师再提出小数除法的相关知识，并结合跳蚤市场商的商品进行讲解，学生学习难度降低，对知识的掌握程度也就更高，在以后的实际生活中，学生也能灵活的使用学到小数除法知识购买商品，解决各种实际生活问题，学生的实践能力也得到了更好的培养。

总之，计算知识与我们的日常生活联系非常密切，教师在开展教学时，也要善于联系实际，引导学生对生活中的数学现象进行发散联想，让学生对数学知识在实际生活中的运用掌握得更加灵活牢固，同时教师也要利用学生感兴趣的方式来进行教学知识重难点讲解，降低学生对知识的理解难度，促进学生学习能力与思维能力的发展，为学生再学习打下坚实的基础。

参考文献：

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作者简介：张晶晶，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县下坪小学。