构建德育特色课程体系 落实立德树人根本任务

福建省漳州立人教育集团 游惠松

德育任重而道远，是持续不断的教学任务。德育中应该渗透优秀的传统文化。我国素来尊崇“和谐”，以和为贵，传统文化中蕴含了“天人合一”“诚实守信”的思想精华，在今天的初中德育中，应该以这些思想精华为基础构建特色德育体系，提升初中德育实效，从而达到立德树人的根本教育目的。

一、抓住德育特色课程体系的根本

现在教育部门越来越注重学生思想品德的培养，教育部2017年发布的《中小学德育工作指南》，为德育提供了基本的方向。但是现阶段的德育内容空虚，整体德育体系缺乏特色，德育课程内容缺乏内涵，影响了德育的效果。《中小学德育工作指南》明确了德育的基本体系和框架，德育应包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大内容，并指示教学实践要通过多种教学渠道进行。但在实际德育工作中，教师仍然缺乏一定的教育指向，尤其是以优秀传统文化为根本的德育活动更是无枝可依，无法高效开展，这主要是由于教师对优秀传统文化的理解不够透彻。传统文化中的“天人合一”“诚信”“立德树人”等思想内涵，可以包含德育的诸多内容，因此教师在德育工作中，应该以传统文化精髓为根本落实教学策略，提升学生的道德素养，为构建特色德育体系创造基本条件。如传统文化中的“天人合一”思想就蕴含了丰富的哲学思想，加以延伸拓展可以应用在诸多德育内容上。“天人合一”思想是一种意识，更是一种理念，也是一种状态，注重人与自然、人与天、人与社会、主观与客观、感性与理性的和谐。在德育工作中如何做到“天人合一”，这是教师应该思考的问题。教师应该明确天人合一中的人道和天道的关系，从诚信出发，用自己的言行和思想去影响学生、感化学生。“天人合一”“诚实守信”“立德树人”等传统文化是现代德育工作开展的根本所在，也是德育改革的要求，教师应该立足优秀传统文化，以人为本，尊重自然与社会，尊重学生的基本特性和成长规律。因此，德育工作中应该以“立德树人”为基本教育方向，以“诚信”为教育准则，以“天人合一”为教育的基本理念，从人道出发，落实德育策略，将提升学生的思想道德水平、塑造学生的美好心灵，作为德育工作的根本任务。

二、构建德育特色课程的策略

构建德育特色课程是一个循序渐进的过程，不可操之过急，否则就违背了“天人合一”的思想，达不到“立德树人”的根本教育目的，也无法落实诚实守信、树立共同信仰的教学理念，学生的思想品德自然也就难以提升。德育的最终目的是培养学生诚信等美好思想品德，在教学策略落实的过程中，教师应该深度解读“天人合一”“诚实守信”“立德树人”等传统思想的内涵，将这些思想内涵充分地融入德育活动，让学生认识自我，了解自我，站在宏观的角度，从“天道”的伟大视角理解“诚”为何物，通过自主体验和实践，逐渐提升学生的道德素养，实现“立德树人”的根本教育目的。

（一）统筹课程资源，坚定立德树人目标

德育的基础是立德树人，在开展道德教育活动的过程中，教师要明确树立品德教育的根本目标，统筹课内外资源，将传统文化理念充分融入德育。要坚定“立德树人”的根本目标，加强人道主义教学，尊重学生发展特点，遵循学生自然发展规律，在各种实践性的德育活动中启发学生思想，培养学生道德。学生在发展过程中，具有多重属性，要做到自然性与社会性、感性与理性的有机统一。在德育中，应该根据不同阶段学生的成长特点，开展德育活动，充分整合内外资源。德育体系的构建应该将“立德树人”作为根本，设定教学目标，落实阶梯式的教育任务，以“诚”为核心，培养具有正确价值观、具有家国情怀、具有道德修养的中学生。整合课内外资源，丰富德育课程内容，开展多样的德育主题活动，能让学生在自主体验和实践中不断提升道德修养。例如，在学习“珍爱生命”一课时，教师可以带领学生走进自然，在自然中感受生命的真谛，通过在自然中发现各种植物、动物，引导学生拓展延伸自我情结，从而提升品德修养。

（二）拓宽育人途径，坚定立德树人目标

德育课程体系的建设是开展德育活动的基础，在课程体系落实后，要实现“立德树人”的根本目标，遵循“天人合一”的基本教育理念，仍然要以学生为主体，广开育人途径，促使学生得到全方位的道德提升。在德育理念的基础上，可以设立心理健康教育、学科德育、美育活动、社会实践等课程模块，包含时政、道德法治、心理健康等内容，学科道德包含了不同学科，积极渗透德育内容。实践活动以学校各种活动为主，在理论和实践协同共行的课程体系下，全面地培养学生的道德素养。这一课程体系的落实以“立德树人”为根基，遵循了学生基本规律，通过不同维度的德育知识和不同层面的德育内容，极大地提升了学生的德育水平。理论知识的渗透可以提升学生的德育意识，实践活动的参与可以为学生提供亲身体验和实践机会。尊重学生的基本认知规律，遵循“天人合一”的基本理念，有利于学生形成正确的价值观念、世界观念，并且通过循序渐进的内容深入，挖掘不同学科、层次的德育内容，可以进一步提升学生的思想品德。例如，在学习“发现自己的潜能”一课时，教师可以从不同角度挖掘德育内容，如时政、道德、心理健康等，分别引入相应的案例，充分启发学生的学习潜能，指导学生认识自我、正视自我，使学生拥有正确的价值观念和思想观念，最后通过实践活动，指导学生在实践活动中感悟自我、正视自我。如教师可以组织学生开展主题实践活动、合作探索活动，通过活动促使学生获得自我体验，在活动中发挥自我潜能，获得自信，懂得合作。同时教师可以适当延伸，从合作延伸到讲求诚信，从讲求诚信延伸到理解“诚”的大概念，启发学生明确万事之本皆为“诚”，只要有“诚”，万事皆不难，从而促使学生保持自信，获得更高阶的人生感悟，提升自我道德修养，达到“立德树人”的根本教学目标。

（三）构建阶梯式的德育课程体系

要达到“立德树人”的根本教学目标，就要在课程体系的建立之下“分层导育”，逐步形成阶梯式的德育特色课程。德育任重而道远，不仅在于基础性的德育，也不仅停留于学生基本道德素养的培养之上，德育要走得更远，渗透得更加深刻，就要以“诚”先行，不仅教师如此，学生也应该如此。教师要秉持“天人合一”的教学理念，注重人道教育，以生为本，尊重学生发展规律，从低阶德育逐渐延伸到高阶德育，这是德育的必经之路。因此，教师可以在“立德树人”根本教学目标的指导下，设计阶梯式德育课程，将每个月的固定德育课程和年级课程结合在一起，形成课程联动，使学生得到更加深刻的德育。例如，在学习“认识新自我”“迎接新生活”等内容时，主要以培养学生养成习惯为基本教育目标，在德育活动的开展过程中，使学生在实践和探索中逐渐认识自我，正视自我，了解自我。通过系列活动的落实，进一步加强学生的道德认知，并通过阶段性的学习，逐步引导学生深入高阶道德学习，从而不断提升自身的品德素养，提高学生的道德意识，让学生获得长远的发展。同时，根据学生的学习情况，可以月为阶段，开展主题德育活动，如三月开展生态环保教育、四月落实传统文化教育、五月开展诚信教育等，通过阶段性的教育，促使学生的思想觉悟得到更好的提升。

综上所述，德育是长远的、系统的、全面的且具有内涵的思想工程，不能无枝可依，也不能毫无根本。在德育开展的过程中，应该以“立德树人”为根本教学目标，尊重学生自然规律，建立特色化的德育体系，达到“天人合一”的教学目的。