信息技术与DSP技术与应用在线开放课程深入融合的改革与实践

江门职业技术学院 陈虹安

改革和创新在线开放课程建设，转变教育教学思想，将信息技术与在线课程和网络开放平台进行深入融合，建立适合我国教育发展战略要求、适用我校的创新人才培养体系，高质量培养和塑造大批高素质技术技能型人才，既是国家教育发展的战略需求，也是“一带一路”倡议技术人才培养的需要。这是信息技术与DSP技术与应用在线开放课程深入融合改革与实践的研究意义所在。为真正体现“以学生为中心”的教育理念，用科技促进教与学，在“互联网+教育”背景下，应将DSP技术与应用在线开放课程与信息技术深度融合，整合学习资源，实践教学模式的设计与创新，形成开放式的教与学，从而为学生提供更便利、更丰富的学习环境，提高学生学习的积极性，实施因材施教，进而培养适应信息化浪潮的高素质技术技能型人才。

一、信息技术与DSP技术与应用在线开放课程深入融合的关键问题

（一）知识重构

引入DSP实际工程开发项目，将信息技术与DSP技术与应用课程知识、实际项目开发相结合，重构“三位一体”课程目标和知识体系，以解决教学的真实问题，这是根本和基础。

（二）“技术”与“学科”深入融合

充分利用多媒体技术和网络技术，深度融入DSP技术与应用在线课程建设，不仅要构建知识点资源，还要构建支持教学活动的资源，构建促进学生深度学习的案例、技术方法、实验任务、实验指导、实验素材等课程资源。依托网络平台全面开放课程服务，实现课内课外、校内校外、国内国外优质资源的高度共享是关键。

（三）改革创新

与信息技术深度融合的DSP技术与应用在线开放课程建设，改革传统教学模式，创新适合高职教育的人才培养模式，并对本校学生、远程学生和短期教师培训进行教学效果调查。一方面探索满足高职教育在线开放课程的理论、方法和模式，另一方面将研究和实践深入融合信息技术应用在专业人才培养模式中，这是价值所在。

二、信息技术与DSP技术与应用在线开放课程深入融合的改革

（一）课程内容方面

将信息技术与DSP技术与应用知识、实际项目开发结合，重构“三位一体”课程内容体系。以解决实际项目开发问题为导向，有效激发动机的内容设计，将DSP技术与应用知识（I/O口、定时与中断、PWM模块、触摸屏等知识）、实际项目基于F28335的无刷直流电机控制系统（I/O驱动子系统、电机速度控制子系统、电机状态的远程监控及参数存储子系统等）与信息技术（多媒体技术、集成技术、人机交互技术、测评技术等）进行深度融合，重组知识模块，促进学生设计制作能力、应用能力、问题解决能力和实践创新能力提升。

（二）课程资源方面

信息技术深度融入DSP技术与应用的在线课程建设，构建促进学生深度学习的课程资源。构建知识点资源，构建以实际项目开发为出发点和落脚点、帮助意义建构的情境、问题，解决支持实验素材的深度学习资源。根据ARCS动机模型和认知负荷理论，发挥富媒体准确表征课程资源的优势，提高用户体验的界面设计，构建微视频课程资源、碎片化资源。构建支持教学活动资源，深入分析知识点之间的关联，重构课程案例库、教学过程微视频、课程实验素材库等课程资源。

（三）课程应用方面

信息技术深度融入DSP技术与应用的教学过程、实验实践过程和评价过程，支撑全面开放课程应用和教学服务。教学过程依托开放平台，课程资源应做到课前、课中和课后无缝连接，为校内外学生提供全面教学服务。实验实践过程结合DSP技术与应用基础知识设计对应的实验任务，提供详尽的实验指导和支持实验实践的素材，提供及时的学习支持，提供知识地图导学和学习支持帮助功能。当学习者在解题过程中遇到困难时，不仅可以得到系统的解题帮助，教师或学习伙伴也能提供在线答疑。评价过程采用直接评价和间接评价，通过网络开放平台可以进行教师评价、同伴评价和自我评价，分享作品和学习心得，促进学习总结与反思。

（四）教学模式方面

信息技术深度融入DSP技术与应用的创新教学模式，实现高度的资源共享，构建多元教学模式。信息技术深度融入教学过程，营造全新的学习环境，使生活环境和学习环境融为一体，彻底改变传统的教学和学习形态，实现校内校外、课内课外优质学习资源的高度共享。创新校本混合式教学模式、探索翻转课堂教学模式以及教师远程培养模式，开展学习者深度应用资源的自主探究活动、学习伙伴之间的学习交流活动和泛在自主学习活动。

三、信息技术与DSP技术与应用在线开放课程深入整合实践

（一）知识重构阶段

将信息技术与DSP技术与应用知识、实际项目开发结合，重构“三位一体”课程内容体系。具体内容：重构DSP技术与应用知识点。维度一，DSP技术与应用基础知识（I/O口、定时与中断、PWM模块等）；维度二，实际项目基于F28335的无刷直流电机控制系统（I/O驱动子系统、电机速度控制子系统、电机状态的远程监控及参数存储子系统、人机交互界面子系统等）；维度三，知识可视化、人机交互技术、测评技术、学习分析技术等构建“三位一体”的课程知识框架。面向深度学习的教育技术课程，根据每一阶段学习目标的不同，设计不同的知识点，并建立知识点的新旧联结，形成知识的系统性。

（二）主体性工作阶段

充分利用信息技术构建促进深度学习的在线开放课程。构建深度学习课程资源步骤：一是深入分析学习者，明确学习者需求；二是构建具有帮助意义的教学情境；三是高质量的微视频设计，良好人机交互、界面交互的教学微视频，提高用户的学习体验；四是构建资源，精心设计教学素材库和实际问题解决的向导和工具，提供学习支持；五是设计学习活动，实现学习探索、交流及反思，开发学习者思维；六是实现社会化的学习交互；七是构建有效的评价体系。

（三）深入融合阶段

信息技术深度融入DSP技术与应用的教学过程、实验实践过程和评价过程，全面开放课程应用和教学服务。信息技术与教学过程融合，首先是在线课程导学，包含本课程的课程计划、教学大纲、重难点及学习建议、考核标准、课程公告等，为学习者提供学习进度的提示。其次是在线资源，本课程含有大量的案例资源、实验资源与工具、实验指导和优秀的学习成果示范，清晰的学习目标加上明确的教学指导可增强学习者的信心和乐趣。此外，还需建立成果示范区、案例观摩区、趣味游戏奖励与回报机制等。

信息技术与交互分享融合，主要从师生交互、学生与资源交互、分享三个方面入手。师生交互主要包括学习情况反馈（包括学习进度、结果反馈）、在线答疑（包括同步答疑、异步答疑）、在线讨论、社交群（微信群、QQ群等）、云盘等。学生与资源交互主要包括虚拟实验、教育游戏、在线评论等，分享主要包括文件共享、观点共享、作品成果展示等。

信息技术与反思评价融合，首先是制定评价标准，在线开展测试、个人自评、同伴互评、答疑与讨论、作品展示与点评等。其次是总结反思，线上开展课后总结、撰写学习反思、成绩评定、反馈评价（系统、教师、专家）、建议讨论帖等工作。在此过程中，信息技术主要提供交互支持、认知性支持、评价及反馈支持等。

（四）深化成果阶段

以学生为中心，探索信息技术融合的多元教学模式，促进创新型综合人才培养，提高教育质量，扩大教育规模。基于上面三方面的工作，开展教学实践并进行教学效果调查和跟踪，形成有效的信息技术与DSP技术与应用在线开放课程深度融合的教学模式，探索课内与课外联通、校内与校外联通的教学服务全面开放的策略和效果。主要包括改革本校学生混合教学模式，实践翻转课堂教学模式；改革短期教师培训和促进教师专业发展创新模式；尝试大规模在线教育模式。

综上所述，通过该课题的实施，校内或校外学生一方面可以有指引地进行DSP技术学习，另一方面由于实际项目的引入，学生能够提前接触项目开发流程，为就业做好准备，毕业后能快速适应岗位。教师可以通过在线开放课程进行自身再培训，也可以将本项目研究成果应用于教学，创新教学模式。此外，社会各界DSP技术的爱好者可以通过本平台进行学习，并可利用本平台进行交流与答疑，博采众长，提升自我。