亲土语文：让每一片土地都能呼吸

储剑锋

中国农耕文化源远流长，亲近土地作为其重要思想，指向大道德、大智慧、大境界。亲近土地，即亲土，将其引入乡村教育教学，开发亲土语文课程，让儿童走进乡村田园，开展综合性学习实践活动，能够让儿童阅读土地、熟识土地、敬重土地。亲土语文尊重儿童意愿、顺应儿童发展天性，让儿童在兼具自然属性和社会属性的综合性学习实践活动中，进行感性及理性的自主体验，补充好学之情、活学之智和绿色之钙。亲土语文课程的实施，旨在提高乡村儿童的语文核心素养，为南通教育倡导的立学课堂探寻可资借鉴和推广的乡村模式，主要有三种路径：大地文本的串联路径，项目助学的推进路径，民风民俗的沉浸路径。

一、大地文本的串联路径

亲土语文课程中的文本串联是把统编语文教材文本和乡村田园现实文本进行串联，指导儿童从乡土美景、乡土美文、乡土美耕、乡土美音、乡土美味、乡土美事、乡土美风等七美维度对乡村田园进行品读体味。亲土语文课程让儿童在两种文本串联的品读体味中，熟知乡村田园，研究乡村田园，亲近乡村田园，濡染以道德为主要内容的家国情怀。

二、项目助学的推进路径

亲土语文有三味，即亲土味、自然味、语文味。亲土味，指亲土语文融合统编语文课程资源与乡村田园资源，以项目助学方式，让学生在充满自主性、实践性、创造性的综合性学习实践活动中，亲近土地；自然味，指亲土语文把儿童的语文学习提升到语文生活的高度来对待，努力让儿童在乡村田园资源与教材资源的有机融合中提升语文素养；语文味，指亲土语文体现国家课程意志，统筹规划国家课程和校本课程，保持教与学的常规形态，以现行的统编教材为核心学习内容，在不同阶段叠加其他课程相关的知识和乡村田园综合实践活动。在三味理念观照下，亲土语文项目助学应运而生。其在具体实施过程中，应该注意三个方面。

其一，亲土语文项目助学的资源布排。教师根据儿童所处的乡村田园实际情况，综合考虑地域特点、时节特点，结合不同的学段特点，生发不同的主题项目；结合儿童学习统编教材的情况，发现儿童乡村田园生活的关联点，确定项目主题。

其二，亲土语文项目助学的设计思路。乡村田园资源丰富，教师需要对其中的人物、事物、现象进行分类，规划主题项目，实现乡村田园资源与语文学习的整合。例如：田园赏读路径项目指向乡村田园的阅读赏析；田园代言路径项目指向乡村田园的口语交际；田园劳动路径项目指向学生乡村田园的劳动体验。

其三，亲土语文项目助学的教学流程。首先，结合亲土语文项目助学的资源布排、项目设计原则及思路，教师引导儿童积极参与，共同生成亲土语文学习主题项目。其次，学生在教师的指导下讨论制定项目化学习实施方案，以亲土项目组为单位，确定子项目，明确具体学习任务和项目评价方式。再次，在教师和家长的指导下，亲土项目组成员自主合作，完成项目学习任务。成员独立进行文本、图片、视频等的搜集，阅读相关文献资料。亲土项目组在小组内进行资料的交流、整理、归纳、提炼，做好班级分享会的展示准备。最后，在班级分享会上，各亲土项目组以PPT、研究报告、手抄报、视频等形式展示作品。

三、民风民俗的沉浸路径

第一，文化理解。教师提供本土的民风民俗文化背景资料，带着儿童去阅读理解，让所有的后续体验活动都能够链接到具体的乡风民俗文化背景。引导儿童搜集身边的民风民俗资料，并从文化视角进行解读和理解；以主题项目为统领，让儿童带着主题项目任务走进乡村田园，滋润亲土情感。

第二，氛围体验。教师引导儿童带着自主确定的民风民俗主题项目任务，以项目小组为单位，走进富有民风民俗气息的乡村田园现场。儿童自由组合，自主进行观察体验和实地记录，在民风民俗的实景资源中获得在场感。例如，教师找准语文课内容与儿童乡村田园生活的关联点，带领学生完成主题项目助学活动“村童闹元宵”。节日之前，教师制作声悦、图艳、文美的多媒体教学内容，向儿童绘声绘色地介绍元宵节的来历、传说和风俗，激发儿童探寻传统节日的兴趣。节日之时，儿童以学习小组为单位，走进弥漫着节日气息的乡村田园，搜集各种废旧材料制作花灯，寻找雅俗共赏的民间谜语创作灯谜，观看赏心悦目的龙舞创编舞蹈。节日之后，教师指导儿童以学习小组为单位分享学习所得。儿童变身乡村田园的导游、游客、艺人、观众，或说、或讲、或唱、或跳，生动形象地展示项目助学的成果。

第三，意味解读。例如，在“探访梨花节”项目助学活动中，教师充分利用本地资源，适时地组织儿童探访梨花节和农民体育运动会。儿童基于对本地农民体育运动会和生态梨园的背景研究，根据各自的爱好特长，组建了乡土七美子项目组，适时参与梨花节和农民体育运动会开幕式，感受家乡的景美、人美。