以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的构建

□昆山市绣衣幼儿园 王馨婉

一、游戏精神与游戏课堂的定义

（一）游戏精神的定义

在幼儿时期游戏所表达出来的实质内涵便是自由与快乐，通过游戏完全自由地、无拘无束地表达自我，按照幼儿自己的想法和意愿参与活动，通过玩来获得快乐与满足。游戏精神也是儿童的精神，它能够贯穿到幼儿学习、生活的全部，带有幼儿天生好动的生命力，也能够承载社会文化教育的目的性，在幼儿的成长过程中无形的影响和促进其发展，表现出一种完整与和谐、自由和创造的自由精神。

（二）游戏课堂的定义

游戏课堂的设计是通过一种幼儿比较喜欢的游戏，促使幼儿能够主动地、自愿地参与其中，它是有目的、有计划、有意识的安排下完成幼儿的学习，创造出的游戏反映出现实生活的一种独特的社会活动。游戏课堂的特征表现在趣味性、具体性、主动性、自由自愿性、有序性和社会性。游戏课堂是向幼儿传授基础知识和基本技能的过程，能扩大幼儿的知识面，并通过实践活动提高幼儿的观察能力、分析问题、解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。

二、发展以游戏精神为基础促进幼儿园游戏课程存在的问题

（一）幼儿游戏和课堂知识融合度低

目前在大多数幼儿园开始重视游戏化课程的开展，但是幼儿园教师在开展教学过程中，没有将游戏和知识进行合理结合，在教育的方式方法上不能及时地转变过来，教师在教学过程中还带有以往的教学方法进行授课。教师在授课中缺少与幼儿的互动，游戏仅仅停留在娱乐的层面，不能将娱乐转化到书本知识的学习中，因而在一定程度上教师的教学观念需要进行改进。

（二）幼儿授课体系不完善

在目前的教学中，很多幼儿园开始进行绘本教学，幼儿在课堂上能够跟着教学课堂的设计完成新知识的学习。但在很多幼儿园的课程中，教育课程体系的设计并没有跟上当前游戏课堂的步伐，导致教师在授课中仅仅依据目前自己所了解的游戏课堂形式进行开展，表现出参差不齐的现象，导致幼儿园开展游戏课堂的进程不顺利。一个完整的课程体系的构建不仅仅是每一个课堂的安排所能够达到的，相关部门在规划幼儿阶段的课程学习中并没有通过串联设置，无法前后关联课堂，在整体上表现得比较混乱。

（三）没有注重幼儿课堂实践

在游戏化课堂开展中，教师需要对幼儿进行规范行为、学习数字等内容的传授，但在实际的课堂开展中，需要幼儿更多地去配合教师的教学。需要转变以往教学中幼儿端坐在桌前的方式，需要转变为游戏性课堂，增加幼儿的实践动手次数。但是在实践中存在不同幼儿的学习层次不尽相同。例如在绘画中，关注每一位幼儿的动手情况，在参观学习美术馆知识的实践课堂上，动手去体会简易的绘图绘画过程，教师要将课堂实际的行动主动权归还给幼儿，丰富他们对不同事物的兴趣程度和学习爱好。

（四）课堂游戏单一化

在游戏化课堂的开展中，大多数幼儿园一个课堂只设计了一个有目的性的游戏。在实际的游戏开展中，并不是每一位幼儿都能够积极地参与其中，他们会因为自我注意力、兴趣程度不同，而在活动开始后没有参与到活动中，他们会走到一边去做自己喜欢做的事情，这样一来整个课堂的教育目的并不能完全达到。由于此类情况的出现，教师需要构建多元化的游戏学习课堂，设计集中不同类型但相同教学目标的游戏让幼儿自己选择参与的内容，增加课堂氛围和促进幼儿学习。

三、以游戏精神为基础开展幼儿园游戏课程的有效策略

（一）游戏设计与课程体系对应性

对幼儿的教学需要满足《幼儿园教育指导纲要》的要求。那么教师在制定相对应的学期课表之后，需要对相应课程安排进行游戏活动的设计。例如，颜色辨认课堂上的游戏需要加入颜色的元素，在挑选游戏时注重对于颜色、大小、形状的区分。在实践的课堂上举办“分彩石”游戏，教师需要在课前准备好三种不同颜色、不同大小、不同形状的彩石，然后用纸板做三个颜色的空盒子。在课堂上教师的带领下，幼儿将不同颜色的彩石放进不同的盒子，也可将相同形状不同颜色的石头放入对应的盒子里面。这样的游戏目标是提高幼儿颜色辨认能力，在课堂上将游戏融入学生学习中，构建游戏化幼儿课堂。

（二）确保幼儿课堂实践环境

当前幼儿学习的环境随着社会的发展不断优化，为幼儿提供轻松愉悦的课堂活动环境，在实际的课堂上就需要教师以和蔼可亲的态度，轻盈的行为动作、温柔的语气进行教学。在课堂学习中，如果发现某一幼儿有不良的行为，无论是否对其他幼儿造成影响，教师都应在课堂上临时巧妙地安排一个小游戏，在无形中纠正他的行为，养成良好的行为习惯。例如，小红同学喜欢在吃饭的时候东张西望，不好好吃饭，每天都吃小零食，身体变得越来越差。教师可以利用吃饭这一项来制定一个游戏，教育每一位幼儿要认真吃饭，把饭吃完的幼儿可以获得小星星贴纸奖励，小星星到一定的个数能够兑换不同的礼品，礼品发放当天进行拍照纪念。通过这种激励的方法无形中改正幼儿不按时吃饭，不肯吃饭的习惯。

（三）培养和转变教师的游戏教学观念

在以上研究中发现，幼儿教师的授课方式还是按照以往的教学方式进行，很多教师并没有把课堂活动化。在整个游戏课堂上，幼儿是主要参与者，但由于教师在长期的教研工作中更能了解幼儿的喜好，因而在设计、实施和总结中都起着不可忽视的作用，因此，教师应该重视课堂游戏的设计及引导环节。对于教师的培养，参加培训的教师在课堂中也可以适当添加一些游戏性环节，使教师能够站在幼儿的角度体验游戏所带来的变化，去认识到游戏对于幼儿启蒙的重要意义。另外，教师应当明确自身的定位，特别是幼儿在模仿的重要阶段，教师的一言一行都会对幼儿产生影响，教师只有做到全方位的传授和引导，才能促进课堂游戏化更深入的发展。

（四）促进游戏课堂多元化

在构建课堂游戏中，幼儿会集中注意力全身心投入其中，但是每一个幼儿都有与众不同的个性，在课堂上难免遇到幼儿不感兴趣的时刻，这一时刻可能因幼儿的年龄、认知水平或者适应能力的不同而表现出来的差异。面对这一情况，教师在教学设计中需要根据幼儿的爱好来构建不同的游戏课堂区域，分不同的板块开展活动。在面对行动方向不一致的幼儿，教师便于通过学生的喜好安排不同的游戏课堂区域，完成相同主题课堂的学习。这样一来，整个教学课堂的氛围更加容易调动，也能够完成有目的、有计划、丰富生动的教学课程，这一课堂体现了大集体和小组融合、个人个性化发展的要求，减少以往课堂上对幼儿的约束，将课堂游戏化具体地落到实处，确保实施游戏化课堂后幼儿所学的知识能够应用到日常生活。

四、结语

总之，幼儿游戏性课堂的构建需要从教师的引导作用入手，通过设计、组织和实施的过程，引导幼儿在娱乐中学习，在学习中改变，以达到幼儿在幼儿园教育启蒙第一阶段树立良好的学习习惯、行为习惯。正确合理的引导在幼儿模仿之后对其以后的发展有非常大的帮助，因此在构建游戏课堂中需要将知识融入游戏，在游戏活动中无形地影响幼儿，促进他们综合素质的全面发展。