中职学前教育专业引入绘本实训教学研究

金 伶

（沈阳市旅游学校，辽宁沈阳 110032）

绘本的字面意思是图画书，但与幼儿文学里的图画故事有所区别。绘本的“绘”，强调亲手精心绘制，而不是实物图片或电脑制作的卡通图画。它的每一帧画面都力求精美，注重细节，讲究绘画的风格技法，再配以精练而意蕴隽永的文字，使鲜明的文学性和艺术性有机结合在一起。

小绘本有大力量。如何将它的力量发挥到最大，将它开发成适合中职学生的特色课程？教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出，实训是专业技能课程教学的重要内容，学校和实习单位要组织开展专业教学和职业技能训练。据此，中职学前教育专业教师尝试将优秀的绘本引入中职学前教育专业教学，开发绘本实训教学特色课程。

一、阅读绘本，做好课程思政

绘本里搭配的文字较少，正因为少，作者提炼起来难度更大。用简短的文字构筑出一个情节曲折的故事，它必须生动有趣，符合孩子的心理特征和语言特点；它还必须有教育意义，读后能引发长久的思考。所以，绘本的作者往往对文字仔细推敲，反复锤炼。绘本并不专属于孩童，为满足各年龄段读者的阅读需求，绘本提供了多元而丰富的题材：可以是认知启蒙和普及科学概念的知识类绘本，如《一粒种子的旅行》《米菲的放大镜》等；可以是亲情与爱的情感熏陶，如《有一天》《爱心树》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》等；可以是生命教育，如《田鼠阿佛》；可以是情商培养，如《我喜欢我自己》；可以是价值观教育，如《勇气》《鸭子骑车记》等；也可以是想象力启发的凯迪克系列；还可以是情绪管理、美感训练、自我认同、人际关系、环保意识，甚至是婚姻与两性话题，如《白兔和黑兔》等。这些广泛的题材，都可以找到相关的绘本。

绘本内容简单却有丰富的内涵，它用生动有趣的形式，表达丰富深刻的情感。被誉为“日本图画书之父”的松居直先生曾说，有一些话是父母必须对孩子说的，为了使他们健康地成长。例如，人活着到底是为了什么？该追求什么？活着的真谛何在？从孩子很小的时候起，就应该向他们渗透这些道理，让它们深深地刻在孩子的心里[1]。

在绘本《花婆婆》中，鲁冰花女士就是儿时听爷爷说，“年轻时一定要去旅行，老年时一定要在海边住下”，然后她晚年成为美化生活的花婆婆，毕生把“使世界更美丽”当作传统继承，也把它留给她钟爱的小孙女。

教师要充分考虑绘本的德育价值。选择具有丰富内涵、充满教育智慧的绘本，探寻绘本故事与课程思政的映射点，挖掘故事中的思政元素，从而确定绘本教学的思政目标。把德育渗透进中职课堂的同时，也要教育学生，作为未来的一名幼儿教师，要借绘本的力量向幼儿传递正确的道德观和价值观，培养幼儿高尚的品德素养。坚持德育渗透，将绘本课程思政变成一种教育理念。

当然，绘本可能不会立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的文字与图画，对培养读者的观察能力、认知能力、沟通能力、想象力、创造力及情感发展等，有着难以估量的潜移默化的影响；对于人一生的思想品德、社会认同，世界观、人生观、价值观的形成，都有重要的意义。十年树木，百年树人，教师通过绘本课程思政，可以落实立德树人的根本任务。

每一本书都呈现出一个多样的世界，我们为学生提供探索这一世界的空间。在专业实训室——幼儿园全景教室的绘本屋里，有学校精心采购的优秀绘本千余册。教师为学生列出必读书目，学生可以在选修课上自主阅读，还可以安排绘本阅读课，或者在语文、幼儿文学、教师口语课上安排阅读时间，多角度引导学生由浅入深地接触多样的绘本，并写出心得体会、读后感等，在绘本分享会上互相交流学习。

二、创编绘本，体会图画的魅力

有人说，21 世纪是图像的时代，而绘本就是以图像为主的新书种，也因此能够深深吸引喜爱图像的新生代。绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。绘本中的图画，把原本属于高雅层次，仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前[3]。可以说，好的绘本中，每一页图画都堪称艺术精品。学生在阅读过程中，可以感受到多元的美术技法、画风和创意，发展审美能力的同时，还学会了创新。如深受幼儿喜爱的绘本《好饿的毛毛虫》，运用的就是拼贴画。

在大量阅读欣赏绘本的基础上，我们开始让中职学生尝试创编绘本。根据幼儿故事内容创编一册绘本，做出多页连环画，要求绘本作品情节与故事的主题、角色、环境等相符。另加封皮、封底，任选绘画、剪、贴等形式进行创作，可以添加少量文字。从而锻炼了学生的语言概括能力，并应用了美术字、书法等技能。学生的作品创意新颖，制作精美，加上手工剪纸等技能应用，使每一本书都成为艺术作品，可以放到实训室的绘本架上，供其他同学再学习、再阅读。

三、分享绘本，提高表现力

绘本不会说话，其内容必须由念故事的人传达给孩子。好的绘本本身就有非凡的力量，我们有义务给孩子表达得更丰富一些，把孩子们带到故事中去。讲绘本故事的人决定着绘本的最终价值。

如卢梭所说，生命不在乎长短，而在乎深切体认。那么如何把体会深切的绘本更好地表现出来？笔者鼓励学生开展绘本分享活动，在使用普通话有感情地诵读、绘声绘色地表现作品的同时，尝试运用多媒体手段配合，用背景图片、音乐、视频等创设环境氛围，再加上声情并茂的朗诵。分享绘本时，学生站在教室前面，一页页翻书娓娓道来，配合音乐、图片或者PPT，诵读中注意语气语调运用，以更好地诠释绘本。接下来是阅读体验分享环节，学生谈阅读感想，可以针对绘本的内容主题方面，也可以分析绘画技法，还可就某一观点发表看法。例如绘本《白兔和黑兔》的结尾，两只小兔子结婚了。那么到底应不应该给幼儿接触恋爱、婚姻等话题？学生们在课堂上展开了激烈讨论，最后经过教师的点拨，学生认为，可以让幼儿了解婚恋话题，两性关系问题并不是敏感的禁区，适当的性别教育是幼儿的必修课。分享者也可以把阅读后的疑惑抛出来，在教师引导下，学生讨论发言十分激烈，甚至有辩论赛的意思。经过教师点拨，最终学生达成共识，并在这个过程贯彻了课程思政，努力将思政元素融入课堂教学各个环节，促进思想政治教育与学科专业知识教育的有机融合，实现润物细无声的教学效果，助力课程思政向纵深发展[4]。

四、绘本剧表演，锻炼多种能力

绘本剧表演是在以上绘本实训练习基础上完成的。排演一部绘本剧，由学生自己编剧本、写台词、做背景、练表演，全面锻炼了学生的音乐、舞蹈、口语、美术、计算机应用等能力，对以上科目都有促进作用。

上述绘本实训教学，我们充分利用职业学校的实训场地，在校内校外广泛开展。

首先是课内实训。利用已开设的文化课和专业课，如语文课、教师口语课、幼儿文学课、美术课、书法课、手工课、舞蹈课等，都可以进行课内实训。开设选修课程，组建兴趣小组，课内课外同时推进。

其次扩展到校内实训。利用各级技能大赛的机会，组织绘本故事大赛、创编绘本大赛、绘本剧比赛等。以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改，推动学生专业化和职业化成长。请幼儿文学老师、普通话教师参与绘本朗读比赛，请美术老师、书法老师做绘本创编比赛的评委，聘请舞蹈老师、音乐老师参与绘本剧编排活动……这样，绘本教学其实涵盖了学前教育专业的多数技能课，完全可以作为综合性的考评主题，如尝试开展一个学期的综合实训教学，或作为期末考试的内容，考查学生综合表现，由各科老师给出相应学科的分数。

在学校组织开展的“创客街区”活动中，我们鼓励学生将创作的绘本作品集中展示、售卖，还可挂在网上销售，以激发学生的创作热情。

最后是校外实训。将一系列绘本教学成果在幼儿园或早教机构展示，利用学生见习、生产性实训的机会，穿插进行。现在的早教机构和幼儿园，已经广泛开展绘本教学，学生可以给幼儿分享绘本，做绘本活动课，为幼儿表演绘本剧，编排幼儿绘本剧。注重师范生的主体参与和实践体验，通过课堂教学、课外指导提升自主学习能力[5]。

绘本实训教学真正实现了实践类课程与幼儿园职业标准的对接，推动了产教融合，促进了合作育人。通过绘本特色课程的一系列探索，我们积极推进中职学前教育专业课程体系建设，明确了中职学前教育专业人才培养模式，积极培养一专多能的复合型人才。如今，中职学校正处在学前教育专业向幼儿保育专业转型过程中，中职教师尝试开发绘本实训课，对提高中职学生职业素养、加强实践技能训练、全面锻炼表现力及促进园校合作交流等都有良好的推动作用。