中职教育生物教学的相关思考

安徽省阜阳市医药科技工程学校 郭 磊

中职学生多数学习能力较为薄弱，学习基础不够扎实，许多家长希望通过中职教育让学生掌握相应的职业技能。中职生缺乏坚定和良好的自主学习习惯，另外由于意志力和学习能力薄弱，学生在实际教学的过程中无法集中精力参与学习。在此背景下，如何提升生物教学的效果，对于当前的生物教学而言，是一个亟待解决的问题。

一、引导中职学生正确认识生物学科

许多中职学生在进入中职学校以后，由于对生物学科的内涵以及概念并不了解，学生基础差，教师应当针对中职学生的实际情况，为学生提供一定的引导，从学生的实际学习能力以及基础知识积累等方面着手，帮助学生正确地认识生物学科的内涵。学生的学习需要兴趣，而兴趣需要建立在对信息的了解和掌握上，所以对于中职生物学习而言，学生由于不了解这一学科，存在一定的抵触心理，也会觉得自己无法学好。这是在学生之前的学习过程中对于学习所产生的固有印象，所以生物教师应当转变学生的这一固有思维，让生物教学与学生的实际生活联系起来，引导学生正确认识生物学科。生物本身并不抽象，同时与人们的生活有着紧密的联系，所以教师在教学生物课程的过程中，可以为学生引入生活中的生物知识，并根据当前社会上的热点话题对生物知识进行讲解，这样也能够让学生感受到生物学科的重要性。

一直以来，人们都比较关注减肥问题，针对这一状况，生物教师可以引入生物知识，为学生传递“碳水化合物”等生物学概念。人们的情绪情感等与生物学有着直接的联系，通过切身的体会让学生对生物学科产生直观的印象和认识，也可以让学生感受到较为亲切的学习氛围。同时，教师需要让学生认识到生物学科的发展，生物学科不仅距离人们的生活较近，同时也是当前科技发展的前沿阵地，教师可以利用视频或者图片的方式，为学生展现当前生物学科的前沿发展，让学生感受到生物学科所具有的魅力，以及生物学科在当前社会生活以及人们实践中的广泛应用。生物学科与学生的专业技能也有着紧密的联系，任何一种社会生产都必须与生物学科结合起来，教师可以在课堂上利用视频的方式播放科技纪录片，吸引学生的注意力，利用这些内容调动学生主动学习生物的积极性。

二、教师应当注意生物学科的实践性

教师应结合生物基础知识进行教学，生物学科的基础知识有着非常重要的作用，所以教师在教学实践的过程中，应当针对中职学生学习能力较弱且基础薄弱的情况，进行有针对性的教学。教师在讲解相关知识的过程中，要做到具体和明确，使用专业术语为学生讲解，并利用通俗的方式辅助解释，以加深学生的理解。与普通中学教学相比，中职生物教学可以适当地降低教学的难度，但是教师必须清晰地认识到，如果单纯使用较为枯燥的方式进行讲解，很难让学生集中注意力。教师可以降低课程的容量，同时积极利用实践活动，让学生学习相关的基础知识，并引导学生参与到生物实践中。在中职生物教学的过程中，实践活动可以在室内进行，也可以在室外进行，如在让学生认识动植物的过程中，教师可以找出一些生物的标本，让学生在课堂上观察学习。此外，生物教学要提升教学效果，必然需要改变传统生物教学的模式，不能使用普通中学教学大纲的要求，将每一节生物课的内容分开教学，通过这种方式也能够确保生物教学的效率和系统性。

三、生物教师要转变传统的教学理念

生物课堂上，教师要关注学生的参与性，伴随着当前教育改革的发展，教师要转变传统的教学理念，认识到传统课堂教学中“满堂灌”以及“填鸭式”的教学方式已经无法满足当前教学的实际要求，也很难培养出具有创新意识和创新能力的新型人才。教师必须清晰认识到学生才是课堂教学的主体，只有让学生主动地参与到课堂教学中，才能够真正地让学生理解和认识生物学的相关知识。教师需要认识到在生物课堂教学中，师生之间具有平等的关系，传统的课堂教学模式是教师提问、学生被动回答，这种方法虽然能够检查学生的学习情况，让学生参与思考，但是无法培养学生的自主性，学生也没有发现问题的能力。所以针对这种状况，可以适当地转变传统教学方法，利用师生之间平等交流和对话的方式，让学生提升学习中的主动性与积极性。

教师可以向学生提问，学生也可以针对自己不理解的内容提问教师，学生在生物教学中的提问，一方面体现了自身对于知识点的理解；另一方面也是和教师的一种互动。教师在课堂上不能作为权威垄断课堂，而是要转变自身的定位，成为生物教学的引导者，对于学生的学习而言，教师在课堂上不应该是发号施令，而应该与学生建立起平等和对话的关系，与学生进行探讨。学生在生物学习中可能出现错误理解，教师不能对学生进行批评和否定，而是要用讲道理和引导的方式说服学生。师生之间利用多样化的互动模式，能够让学生更加放松地理解知识，也能够让学生更加全面地掌握知识。教师在掌握了学生的学习心态以后，能够拉近师生之间的距离，教师对于学生知识点的掌握情况也会有更加全面和真实的理解，便于后期教学内容的推进。

四、利用分组教学的方式，提升生物教学的效率

在当前的教学中，许多教师使用分组教学的方式开展教学，这种方法能够显著提升学生学习的效率。传统的课堂上，由于教师需要对多名学生展开教学，所以往往很难关注到每位学生的实际情况，分组教学将学生整体分为不同的小组，教师根据学生的性格、学习基础、成绩等将学生进行小组划分。教师通过布置学习任务的方式，让小组内部展开讨论和学习，每一个小组成员都需要完成自身的任务，并且定期轮流更换，让每一个学生都可以接触到生物学科的不同内容，学生在这一过程中通过发言和阐述以及整理相应的知识，对于生物教学的内容产生更加深刻的理解，教师通过这种指导方式可以了解学生的实际学习情况。教师在学生讨论的过程中，也可以适当地进行指导，同时需要聆听每一个小组代表的发言，在这一过程中锻炼学生的主动性，培养学生自主学习的能力，这也是当前中职学生在教学中所需要解决的问题。

生物教师可以利用多样化的方式，引导学生自主探索生物知识。在小组教学过程中，教师为不同的小组安排相应的学习任务，学生以小组为单位对于生物学的相关知识点进行探索，充分发挥出学生的主动性。教师也要有意识地培养学生自主探索知识的能力，通过多样化的方式引导学生形成自主探索的习惯，如在实际的生物教学中，教师可以让学生先学习，然后再进行教学。通过这种教学模式，教师为学生分配不同的学习任务，学生可以利用多种方式寻找到相应的生物学知识，并根据课本筛选出相关的内容，在课堂教学中教师根据学生搜集到的信息展开课程的讲解，还可以要求和引导学生讲解相应的学习内容。在这一过程中，学生能够对生物学知识产生更加全面的认识和理解，教师也能够基于这种方式明确生物教学的内容。

从当前中职生物教学的实际情况来看，在生物教学发展过程中，针对教学中存在的问题，应用有针对性的策略提升教学效果，为学生提供思维创新的空间，并且基于教师的引导，让学生对于生物学科产生更加全面的理解。针对人才培养的需求，对于学生的学习进行引导，必须有教师的积极参与，教师应当在生物教学过程中，积极引导学生产生学习的主动性，并通过这种方法让学生正确地认识和理解生物教学的内容，通过多样化的方式让学生能够高效地学习生物学科知识。