阅读区提高幼儿绘本阅读兴趣的策略

福建省厦门市实验幼儿园 郑兰萍

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出：“阅读总是需要有个场所的，必须有一个可以让我们心无旁骛的场所，才能专注地融入书本。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：阅读区是幼儿阅读活动的重要场所，他们通过阅读与图画和文字符号互动，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。阅读区是区域游戏区之一，投放的材料以绘本为主。绘本是以图码为主、语码为辅（甚至完全没有语码），展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。通过阅读绘本可以提高幼儿的读图能力、理解能力、语言表达能力以及想象力。但经观察可以发现，在大部分幼儿园中，阅读区多是“冷门区域”。

一、幼儿园阅读区现状

通过观察可以发现，幼儿园阅读区在材料投放、环境氛围布置、日常管理、教师引导等方面存在一定的问题。

（一）绘本类型投放单一

研究发现，幼儿偏爱趣味游戏类、文学故事类、综合画刊类绘本，但教师在投放绘本时主要选择文学故事类绘本，绘本类型单一。许多教师在阅读区投放绘本与相应材料时，较少根据幼儿的年龄特点以及发展情况提供阶梯式绘本。

（二）环境创设不适宜

3—6岁幼儿年龄较小，注意力易被分散、骨骼未发育成熟、皮肤组织较柔软、喜欢饱满的色彩。教师在布置阅读区时过于注重营造安静氛围，投放的桌椅、书架等颜色较清冷，材质较硬挺，墙面上贴有“安静”等提示性标志，整体氛围缺乏童趣，而有的教师在布置阅读区时投放过多的沙发、软垫、手偶、玩偶，墙面上张贴了色彩丰富的绘画作品等，幼儿在阅读绘本时易被分散注意力。有时幼儿会将手偶等材料作为角色区或表演区材料进行有声游戏，亦会打扰到专注阅读的孩子，整体氛围过于杂乱，容易反宾为主。这样的阅读区材料与环境难以被有效利用。阅读区日常管理以教师主导管理为主，幼儿除了收纳绘本、遵守阅读区规则外，没有参与其他管理。阅读区清冷的颜色、生硬的桌椅、成人化的陈列方式、缺乏童趣的氛围、教师主导的日常管理，是幼儿不愿选择阅读区的主要原因。

（三）缺乏适宜的引导

3—6岁幼儿知识储备较少、理解能力较弱，阅读区是幼儿园众多游戏区之一，教师无法一直长时间引导。在阅读区引导幼儿进行绘本阅读时，教师比较注重文字内容的解读，没能将绘本图画的信息传达作用体现出来，也使得幼儿对绘本的理解存在一知半解的情况。教师在引导幼儿进行绘本阅读时，没有注意增强幼儿的代入感，使幼儿的情感与绘本的情感脱节，导致绘本的情绪感染作用无法释放。幼儿在阅读绘本时停留在浅显的绘本文字理解方面，常常快速翻阅绘本，不会深入思考，更没有深入挖掘绘本的“成就感”，绘本阅读较为浅显。

二、提高幼儿绘本阅读兴趣的支持性策略

阅读学习是学龄前儿童日常生活的一部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中包括入学要求和阅读要求，是幼儿园管理的主要语言目标。基于阅读区以上现状，本文提出以下支持性策略。

（一）投放幼儿感兴趣的绘本

《指南》强调，我们应该给幼儿提供一定数量的书籍，这些书籍应符合儿童的需求，并且能吸引儿童的兴趣。在选择绘本时，要尊重幼儿兴趣，先投放幼儿感兴趣的绘本，再依据幼儿年龄特点投放适宜的绘本。小班幼儿以具体形象思维为主，可以选择一些启发心智类的创意、游戏绘本，如《好饿的毛毛虫》，绘本页面的洞洞既有创意，又可以让幼儿在玩洞洞的同时获得经验。中班幼儿的理解能力增强了许多，可以投放一些内容、画面丰富的绘本，如《最棒的礼物》，绘本页面色彩饱满、内容丰富，送礼物的动物按规律依次增加，且每一页绘本动物的总数不变，利于幼儿深入思考、仔细观察。大班幼儿知识逐渐丰富，可选择情节生动、思考意识类绘本，如《一百层楼的房子》《爷爷一定有办法》等。除了投放现有书籍，还可以投放幼儿的自制绘本，例如幼儿在阅读完系列绘本《我爸爸》后，自制关爸爸的图书等。这样的绘本不仅独一无二，幼儿还乐于分享，有利于形成良好的阅读氛围，提高幼儿阅读绘本的兴趣。

（二）让幼儿成为阅读区小主人

《指南》建议为儿童阅读提供一个相对安静的地方，并尽量减少干扰。我们可以把阅读区按照新的划分方法，将区域作为一个整体，综合考虑采光、安静等问题，为幼儿选择一个更合适的阅读区域。在阅读区开展以前，教师可以利用问卷调查表、谈话等方式了解幼儿对阅读区的理解以及他们喜欢的阅读区样子，让幼儿变身为阅读区设计师，动手设计、布置阅读区环境，并让幼儿制定阅读区规则。《纲要》指出：幼儿园要以游戏为基本活动，让幼儿成为游戏的主人。在布置好阅读区后，可以情景化开设绘本修补角、最有趣绘本推荐、明星绘本推荐、小小绘本管理员等阅读区管理角，让幼儿在阅读区的各环节中做主，还可以引导幼儿将绘本融入一日生活中，如幼儿阅读完《白开水真好喝》绘本后，依据绘本设计“我爱喝水”标志；阅读完《是谁嗯嗯在我的头上》绘本后，设计“嗯嗯”注意事项标志等，让幼儿发现绘本的有趣。在这个过程中，教师需要不断观察幼儿、调整策略，秉持“幼儿是游戏主人”的理念，不断引导幼儿发现有趣的绘本，让幼儿爱上阅读区，在阅读绘本中成长。

（三）适宜的支持引导幼儿理解绘本

《纲要》指出：教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而应成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。幼儿园的游戏区域较多，阅读区只是其中之一，教师在幼儿区域游戏时，常常是以流动式的方式引导幼儿游戏。绘本教学活动与阅读区绘本阅读活动是不同的，阅读区绘本阅读活动更倾向于诱发幼儿阅读兴趣，保持长时间的阅读活动，那如何引导幼儿保持长时间阅读呢？

为了更有效地引导幼儿思考绘本内容，教师要熟悉阅读区投放绘本的内容，给予适时的引导，还可以和幼儿一起制作“绘本提示卡”，引导幼儿将发现的绘本有趣内容用绘画的方式记录下来。例如，绘本《勇敢小火车》中引导幼儿将卡尔路过森林时小动物躲藏的点，用提示标记画下来，这样幼儿在阅读绘本后，可以到《勇敢小火车》提示卡中寻找“绘本提示卡”，一边解读其他幼儿的提示卡，一边设计新的记录卡内容。再如《好饿的小蛇》可以引导幼儿制作小蛇途经地颜色记录卡或者其他有关绘本内容的提示卡，幼儿在阅读完绘本以后，可以从《好饿的小蛇》提示卡中寻找有趣的内容。还可以设置“我的绘本墙”，例如以《猜猜我有多爱你》绘本为线索，引导幼儿发现类似关于爱的绘本，并在阅读完绘本以后，将绘本中爱的行为用自己的方式画出来，也可以在“我的绘本墙”上画出现实生活中爱的行为。这有利于幼儿在阅读绘本时产生情感共鸣，有利于提高幼儿阅读绘本的兴趣。

（四）让幼儿绘本课程游戏化

在幼儿园教学中，开展绘本课程游戏化教学，能够有效发挥幼儿的主体作用，让幼儿主动参与到游戏活动中，从而提高幼儿的课堂参与度。因此，教师要根据幼儿的学习需求和实际能力，将绘本教学与游戏化教学有机结合，设计科学合理的教学内容，为幼儿创造自由发挥的空间，让幼儿在游戏中自主探究和学习绘本内容，训练幼儿的自主学习能力，提高幼儿的问题解决能力，让幼儿在趣味化的游戏中感受绘本的魅力，从而提高幼儿对绘本的学习兴趣，主动参与到趣味性的绘本学习活动中，在良好的氛围中进行学习。例如，教师可以根据绘本内容，组织幼儿开展“猜一猜”的游戏活动，设计游戏情境，让幼儿在情境中进行探索，从而满足幼儿的探索欲望。

综上所述，随着绘本阅读在学前教育中的地位不断提升，为了提高阅读区幼儿阅读绘本的兴趣，教师应该从投放材料、日常管理、环境布置、绘本阅读引导方式等方面思考，让幼儿能真正地从绘本中获取经验与知识，实现绘本阅读的教育目的。