小学生语文学习习惯培养策略

北京联合大学师范学院 田 霈

一、从字源与学者论述中探“习惯”

从“习惯”的字源来理解，《说文解字》中说“习，数飞也”，为小鸟数次、屡次飞翔，到了后来，延伸出学习、练习等意思。“惯”为积久成性、习以为常的。所以，习惯又被称为“惯习”或“习贯”。《辞海》中对“习惯”的解释是：因由多次或反反复复的练习操作，逐渐形成的一种固定、稳定的并且被所需要的行为动作范式。

从学者理论的角度来解释语文学习习惯，刘军、朱燕认为优秀的语文习惯，便是在长时间学习语文的过程当中，通过连续的重复或操练，逐步形成巩固下来的一些好的行为范式或动作倾向。卫志骞则认为，人们在听说读写等语文学习过程中，因为长期的重复练习而牢固下来的唯语文学习所独有的动作方法就是语文学习习惯。张小敏将小学生语文学习习惯分为语文基本的学习习惯、语文拓展性学习习惯和语文个性学习习惯。辛娜将小学生语文学习习惯按照其习惯的更新时间分为两类：一是认真预习、倾听、书写、背诵等传统的语文学习习惯；二是善于思考、提问、观察、搜集信息和合作学习的新课程理念下的语文学习习惯。

二、从小学语文教学点滴细节落习惯

（一）养成识写字的预习习惯

以H小学三年级八班学生为例，在跟班听课的过程中，笔者发现该班语文教师会在新课讲授前，首先让学生进行识字写字的预习。学生预习识写字是对即将学习的内容进行心理上的准备，这样教师在实际课堂教学中可以了解学生难以解决的问题，可以更好地找到教学内容的重点，从而有重点、针对性地对学生进行指导，答疑解惑。这样一来，既能做到对该知识点的理解消化，又能提高学生在课堂上的学习效率。以《赠刘景文》为例，该教师会通过设计两道题来了解学生识字与写字的情况。本课要求书写的字一共6个，基于前测，可以看出学生的“君”字上撇会走出头，“己”的书写中也出现了类似问题，因此教师会在课中对新字生词的教学环节进行重点指导。而学生会在到校后早读前将前测题交至语文教师手中，教师则会利用早读时间进行归纳总结。这样一来，预习准备是有助于提高学生在课堂上的注意力以及他们的专心程度的。通过预习，学生可以先对所学课文内容有一个整体的印象，然后会有一些他们看不懂或者自己难以理解的问题出现。而课文的重点和难点，往往就可能出现在学生知识薄弱的地方。因此，预习习惯的养成十分重要。

（二）规范语文口语表达

口语交际在语文学习中是十分重要的内容，它不仅是获得学习知识、各方面信息和提升沟通能力的重要途径，也是我们学习和运用语言的主要手段之一。因此，语文作为一门基础学科，作为学习与他人沟通、与其他学科沟通交流的桥梁，培养学生良好的口语交际习惯就显得尤为重要。以H小学三年级八班与C小学三年级五班的学生为例，在跟班听课的过程中，笔者发现两班的学生口语交际表达能力成明显对比，H小学三年级八班的学生在回答教师问题时，所表达的语言成一段话，且逻辑表达清晰；而C小学三年级五班学生所表达的是一句话，时常单个字地叙述，逻辑表达不清晰。在跟班听课中，笔者注意到H小学的语文教师在教学过程中，着重强调规范了语文口语表达用语模式，即“5W+1H”（谁、什么时候、在哪、为什么、是什么、如何）。究其原因，低年级学生年龄小，主动性强，缺乏倾听意识和耐心，他们不能长时间保持记忆，而且在表达时往往会无意识地忽略相关信息。面对这种情况，教师需要在课堂教学中给予具体的指导。在学生回答问题时，基于“5W+1H”的回答模式，对于学生遗漏的部分，教师会进行提示，鼓励学生继续完善，并且会再次重复表达，并给予表扬和鼓励。基于这样的思考表达模式，时时遵循，反复练习，时间久了，自然而然表达就清晰了。

（三）形成语文学科的特有格式

以H小学三年级八班学生为例，学生在语文学科学习中形成了特有的格式。在语文试卷的错题改正上，该班教师会让学生保留试卷上的错误，在试卷背面空白处先抄原题要求，然后进行正确答案的改写，且基础题改写三遍、阅读题改写一遍。在语文习题册的错题改正上，该班教师会让学生在原题旁边空白处进行修改且保留错题痕迹，修改正确后教师会在习题册的目录对应课题前画小三角进行标注。优秀的语文学习习惯对学生的语文学习和以后的发展有着积极的促进作用，这些优秀的小习惯看似普通且平凡，但每日做、每月做、每年做却是不容易的，这就需要教师的反复强调、学生的自我管理。一个好的语文学习习惯会使学生终身受益，相反，一个坏的学习习惯所带来的消极作用也会伴随学生一生。所以，每位教师都不能忘记培养学生的良好学习习惯。

三、以奖励激励促习惯养成

好的习惯成就美好一生。处于小学阶段的学生，年龄较小，思维活跃，各方面发育还未成熟，所以很难使其注意力在课堂学习过程中保持高度集中，学生会产生排斥性学习心理，这时学生会出现各种问题行为。因此，激励策略可以融进小学语文课堂教学当中，用激励、奖励的方法让学生产生学习的兴趣，进而提高语文教学的质量，提高课堂学习效率，促使他们在语文学习的过程中感到真正的幸福和充满信心，形成良好的学习习惯。以H小学三年级八班学生为例，该班语文教师对不同类型的学生会实施不同的奖励激励策略。

（一）语言激励

在课堂发言中，对于平时表现好的学生，教师会使用激励性的语言来鼓励学生继续努力，继续保持，如：“通过你的讲话，老师认为你不仅在仔细学习，而且一如既往地积极思考，继续努力加油。”对于平时学习习惯不好的学生，则会用带有指导方向性的语言鼓励他们，肯定他们，如：“大家说他是不是天天在进步？老师相信你，对自己要充满信心，回答得不错。”“老师了解你心中所想，可是嘴上表达不出来，我试着把你的想法转述出来，然后请你再说一遍，我相信你会做得更好。”类似这样激励肯定性的话语，会消除学生的心理障碍，使学生有足够的安全感，形成和谐平等的沟通氛围，慢慢就会培养学生积极回答问题的良好习惯。

（二）荣誉奖励

在作业批改中，教师会挑选出书写工整、字迹清晰的学生，并且在他们的作业本中盖上“小小书法家”的印章；在学生朗读时，教师会对朗读好的学生在课文相应位置加盖“小小朗读家”的印章；在听写生字中，对于全部书写正确的学生会在课本目录前标注“5+”标志；在书写坐姿方面，教师会对写字姿势标准的学生进行表扬，并且这位学生会成为今日坐姿监督员。这种荣誉奖励对学生的影响效果很明显，学生会为了得到荣誉奖励积极快速地投入相应的学习当中。

小学是基础教育的开始，是培养小学生良好习惯的关键时期，优秀的学习习惯会伴随学生一生。因此，注重培养小学生优秀的语文学习习惯，是每一位教师应该重点关注的。优秀的语文学习习惯，不仅能使学生在语文课堂上自主、自觉地学习语文，而且能练就学生独特的个性，提高学生的综合素质。因此，培养小学生优秀的学习习惯是能使学生终身受益的。