巧用主题活动元素开展区域游戏

福建省福鼎市机关幼儿园 黄丽娜

我班经过一个学期的尝试，发现这种以点到面、以一种材料开展的主题活动比之前大的包含很多内容的主题好开展，特别是区域活动的开展很容易让人一目了然我们班开展的主题是一个系列的。我们分别在科学区、益智区、美工区等区域投放了以贝壳为材料的区域游戏，深受孩子们的喜爱。

一、主题初始阶段环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创造和利用环境有效促进幼儿的发展。”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的重要资源。尤其是在主题教育活动中，适当的动态、不断变化的环境和材料可以有效触发和促进幼儿的发展。因此，围绕主题教育目标创设一个充满活力、变化的环境尤其重要。

开学初确定好主题之后就开始着手进行班级环境的创设，整个活动室都围绕“有趣的贝壳”进行布置，活动室环境设计以“海洋、清新”风格为主，融入了更多的自然气息，贝壳搭配树枝、贝壳搭配绸布等，希望能给孩子们躁动的心多一分恬静，置身于宁静的海洋之中，畅游海洋世界。

二、有效利用贝壳元素融入区域活动

孩子们在户外玩沙的时候挖到一颗小小的贝壳，好似找到宝藏般喜悦，迫不及待地跟教师分享，于是笔者想，可以在区域活动的各个区域融入“贝壳”的元素，让孩子们与“贝壳”来一次亲密接触。

（一）操作区

贝壳夹夹乐：开学时家长和孩子搜集了各种贝壳，于是想到让孩子们将贝壳进行分类。刚开始是最简单的贝壳分类。单纯的分类对幼儿来说比较无趣，于是投放了筷子，我班幼儿的动手能力相对较弱，很多幼儿不会拿筷子，刚好贝壳有大有小，不仅练习了幼儿使用筷子的能力，又让幼儿在夹贝壳的过程中对贝壳进行了大小、形状、贝类、螺类的分类。

（二）益智区

贝壳拼图：有些贝壳不易搜集，于是在网上找了各种漂亮的贝壳图片打印出来，把图片剪成孩子们平时玩的拼图形状让孩子进行拼图。这是幼儿单人的拼图游戏。我们又创设了贝壳双拼——两个幼儿合作进行的贝壳图片拼图。在区域活动中注重幼儿交往能力、合作能力的发展，促进同龄幼儿间的日常接触。

贝壳五子棋：在家长搜集的贝壳中有很多白色的圆圆的大小一样的贝壳，笔者觉得很可爱，觉得和围棋的棋子很像，刚好可以就地取材用作白棋。而黑棋用什么贝壳比较好呢？淡菜的壳虽然是黑的但比较大，形状也不像，就用平时吃的花蛤的壳来代替，在美工区里让孩子们用黑色颜料把花蛤的壳刷成黑色，晾干了就可以投入使用。围棋的难度较中班幼儿来说比较大，五子棋对中班下学期的孩子来说还是可以挑战的，因而就把五子棋的规则展示出来，在全班幼儿面前讲清规则，孩子们在五子棋中初步感受了对弈的奥妙……

夺宝奇兵：在沙水游戏中幼儿经常会在沙堆中找到一些小小的贝壳，就像挖到宝藏似的拿过来给教师看，找到一些大的贝壳就会让教师带回班上。于是我们想到了在夺宝奇兵这个区域游戏，在沙子中间满足孩子们沙中探秘、找宝藏的好奇心。目标：借助工具取出沙子里的图片，对照图片寻找相应的贝壳。玩法：先在沙堆中找到贝壳的图片，对照图片上的贝壳图案在贝壳堆里寻找到相应的贝壳，并且将贝壳分类放好。

（三）科学区

之前开展的主题活动很难和科学区的内容挂钩，可能由于贝壳这种材质的特殊性，我们班本学期科学区投放的区域游戏不仅和主题相关，更是受到幼儿的喜爱，孩子们在区域游戏中、在对材料的探索中发现事物的奥秘。

天平称一称：我们利用贝壳有大小、重量的区别，在原先的科学区称一称中投放的各种大小不一的贝壳。孩子们在之前的操作中已经对天平的操作有了一定的认识和经验，增加了新的材料更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望，让主题活动和区域活动结合在一起。给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在“天平称一称”中探索并感知主题元素中“贝壳”的材料特性和结构特点。

水晶贝壳：近段时间孩子们很爱玩一种叫海绵宝宝的玩具，一粒一粒的小海绵宝宝遇水之后会慢慢变大且颜色丰富多彩就像彩虹糖一样，泡过水的海绵宝宝用手轻轻一压就破碎了……如何让这些材料发挥最大限度的利用率？我们想到用泡过水的海绵宝宝放在注射器里挤压破碎，挤到透明的太空杯里，一层一层的就像孩子们吃的彩虹推推乐蛋糕，再放上几颗贝壳，一个颜色富有层次感的水晶贝壳就产生了，把杯子封上口放在柜子里展示，孩子们常常爱不释手。在这个过程中孩子们通过动手操作满足了探知需求和操作体验。

贝壳化石：班上的男孩子对恐龙化石特别感兴趣，这激发了我们的灵感，利用石膏遇水变软后可塑性强的原理，我们投放了贝壳、黏土和石膏，让幼儿用黏土给贝壳做造型，这样贝壳的花纹和形状就会留在黏土上，等黏土干了，一个贝壳模具就出现了。接着用调水后的石膏粉倒入黏土模具中，干了之后把模具移除，这样一个“贝壳化石”就完成了，孩子在操作中感知和发现物体简单的物理现象之余，对于自己能动手做出“贝壳化石”感到很新鲜和自豪。

（四）数学区

贝壳围棋：在搜集的各种各样贝壳材料中，有两串大小一样颜色统一的贝壳引起了孩子们的兴趣。小雨说：“这些贝壳好像风铃呀。”林伟说：“我觉得像一串瓜子。”文轩说：“不对不对，我觉得黑白两种颜色更像我下的围棋。”……孩子们的争论声引发了我们的思考，数量这么多的贝壳颜色刚好分明，我们可以正好利用贝壳这么鲜明的特点制作一副贝壳围棋。于是我们找来一块废旧的正方形板制作了棋盘，孩子们拿来颜料动手给贝壳涂上黑白两色，这样一副简单又不失风格的贝壳围棋诞生了。

大贝吃小贝：有些贝壳的大小正好可以在里面画上1—10的图案，幼儿通过数数、点数比较两样贝壳里的数字大小，在游戏中促进了幼儿数概念的发展。

撒贝壳：利用贝壳的正反面和撒贝壳的随机性，两个幼儿两两合作比较每次撒贝壳的正面的数量，正面多的幼儿拿一片雪花片，还可以帮助幼儿理解5以内的分解和组成。

（五）美工区

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。教师要充分创造条件和机会，启发幼儿对美的感受和体验，帮助丰富幼儿的想象力和创造力；引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。我们在美工区中和幼儿共同搜集，提供了大量丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，激发幼儿的想象力和创造力，利用贝壳各种各样的形状进行手工制作，充分发挥贝壳的艺术观赏价值，给幼儿不一样的审美体验，通过自己的创造体验和感受贝壳不一样的美。在整个学期中，孩子们和教师一起搜集了各种各样的贝壳、毛根、毛球、卡纸、颜料、排笔、手帕纸等丰富的手工材料，制作了很多有关贝壳的手工制作品，如贝壳印画、贝壳轮廓画、贝壳乌龟、贝壳瓢虫、贝壳螃蟹、黑天鹅、贝壳相框、贝壳贴画、贝壳风铃、贝壳伞。教师把孩子们的作品布置在主题墙、展示柜或专门开辟一个角落来展示，每到散步或自由活动时间，孩子们就喜欢窝在一起欣赏自己和同伴的作品。

三、发动家长和孩子共同搜集材料

“贝壳”主题活动材料的收集单单靠班上三个教师的力量是很有限的，要充分有效利用家长资源，发动每个家长根据每个家庭的情况提供主题活动需要的材料，就可以解决活动材料不足的问题。根据本学期主题内容提前告知家长与孩子一起准备材料，思考何时准备、怎么准备、何时使用。在放假的时候，我们就定好主题的内容以及需要的材料，利用放假的时间在微信群里通知，请家长和孩子帮忙搜集主题内容所需要的材料。我们还告知家长班级主题活动开展的目标，在这个主题活动开展过程中能触发孩子所能发展的目标，让家长了解主题活动的开展、主题材料的教育价值，这样家长对主题活动和区域活动的方式和途径有一个初步的认识，以便和幼儿共同搜集材料时更具有针对性、目的性和适宜性。正所谓独木不成林，班级的区域材料正是有了家长们的支持，才变得更加丰富多彩，在很大程度上减轻了教师的工作量。

总而言之，孩子们在这自主而丰富的区域环境中自主地探索、愉快地创作、自由地玩耍，最大限度地满足了幼儿情感、个性和建构的需求，探索学习的兴趣、质疑能力、解决问题的能力以及交往合作能力都得到了很大的提高。在开展一个学期的主题活动后，笔者的专业发展、教育观念有了很大的转变，教学行为也逐渐跟进；区域活动环境创设和活动指导能力有了很大的提高，研究意识明显增强。主题活动和区域活动是幼儿教育的核心，教师一定要关注两者的主要内容，将它们处于变化发展之中，实现两者的有机结合，融主题活动元素于区域游戏中，从而提高教学质量，达成教学目标。