产出导向法视域下高中英语新教材单元整体教学设计

福建省龙岩市教育科学研究院 阙笑梅

随着社会的发展和人们生活水平的提高，教育问题也更受重视。为了不断完善教育教学体制改革，我国高中英语教学从传统的重语言、语法知识的教学，逐渐向提升高中生综合语言运用输出能力方向发展。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确表示，要确保学生具备独立的沟通能力、语言运用学习能力等基本能力。本文结合产出导向法，对当前高中英语新教材教学进行了研究，并提出了具有理论和实际意义的设计思路。

一、产出导向法概述

（一）产出导向法的定义

文秋芳教授提出的产出导向法指的是输入理论和输出理论的有效结合，构建完整的产出导向理论体系和辩证关系，具体包括教学理念、教学假设和教学过程三个方面。要求学生以学习为中心，做到学用一体，并通过输出驱动、输入促成、有选择性的学习及合作评价来促成产出导向法的形成。这一方法开始主要应用于大学外语教学，随着高中英语教学改革的深入，也逐步应用于高中英语教学，并取得了显著的成果，对英语教学具有普遍的指导作用。

（二）产出导向法对英语教学改革的启示与帮助

1.输出驱动

文秋芳教授曾提出：“产出既是语言学习的目标，又是语言学习的驱动力。”因而输出驱动对教师而言，要能够从实际情况出发，设计精彩有趣的教学环节和方案，营造生动有趣的学习场景，并让学生在潜意识中进入这个场景。情境创设促使学生把要掌握的知识与已掌握的知识进行有效衔接，这样不仅能吸引学生的学习兴趣，还能有效驱动学生自主学习探究，激发学生为解决学习中的问题或为了完成学习任务而自觉进行输入性学习的兴趣，最终提高学习能力，获得学习成果。

通过输出驱动的教学模式，教师巧妙利用情境创设、任务导入激发学生内在的学习动力，培养学生自主学习能力。教学内容的情境化可以有效促进学科核心素养的落实，而学习能力作为学科核心素养的重要组成部分，也在输出驱动中得以落实养成。

2.输入促成与选择性学习

如果把产出导向法视作一个完整的教学流程，那么输入促成便是输出驱动与选择性学习的衔接桥梁。良好的衔接可以直接影响后期的教学效果，是教学任务顺利完成的关键。众所周知，教学过程中的引导者和促进者是教师，教师在整个教学环节中发挥着主导作用。输出驱动环节之后，教师要根据学生的学习需求，结合实际情况进行讲解，并根据学习内容为学生整理相应的学习资料，促成学生在学习过程中的输入。面对各种材料及有限的课堂教学时间，学生必须根据自身实际需求做出选择，这种选择性学习可以大大提升学生的学习效率，培养学生的思维品质。

（三）互相合作与评价

产出导向法的最后一个环节为合作评价，合作评价既包括学生自我评价、教师评价，还包括机器评价和生生互评等。另外，课堂教学过程中进行的实时评价为“即时评价”，学生完成教学任务后，教师给出全方位的客观评价为“延时评价”。但是在评价的过程中，教师要注意以下几个方面。首先，教师要对所有学生使用同样的评价标准，限定时间让学生及时完成任务，然后教师按照标准进行综合评价。其次，评价标准应该由教师和学生共同制定、共同遵守、相互评价。教师与学生合作评价有利于学生自觉完成教师布置的任务和学习成果，可以增加学生学习的信心，帮助教师更好地开展教育工作。

二、产出导向法应用在高中英语新教材单元整体教学设计中应注意的问题

（一）制定单元教学目标

教学目标既是一切教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。因此，对单元整体内容进行充分了解，根据单元内容及学情制定合理的单元教学目标及任务，是高中英语新教材单元整体教学设计的第一步。目标的制定可以根据赛维吉和阿姆斯特朗提出的ABCD法则来完成。A指的是行为主体“audience”，B指的是具体行为“behavior”，C指的是行为条件“condition”，D指的是表现程度“degree”。单元教学过程中，学习的行为主体是学生，具体行为的主体也是学生，因而单元教学目标设置要始终以学生为中心，从学生实际出发，同时行为动词要体现产出导向法中输出驱动中的“驱动”及输入促成中的“成”。此外，目标设置还要明确行为条件，即学习行为完成的情景，并能够体现学生的合作与各层次的评价。下面，笔者将以人教版新教材必修二Unit 1“Cultural Heritage”为例，进行单元目标的设置。

根据Opening page介绍的单元学习内容及各个板块任务，结合ABCD法则及产出导向法的三个教学流程，本单元教学目标设置如下（画线单词即为目标制定的具体行为）。

After learning this unit, students are able to:（1）Understand the main idea and key details of the text in listening and guess the meaning of some new words in the text.（2）Know the history and problems of world cultural heritage as well as the value of protecting them.（3）Develop their reading skills and master the reading strategies like prediction,structure analysis, self-questioning and making a timeline.（4）Discuss the ways to protect the cultural heritage and start a polite conversation to talk about history and culture.（5）Explore and summarize the ways and process of solving problems.（6）Describe people or things in greater detail.（7）Reflect on the effect the learning has on their opinion about protecting cultural heritage and assess their progress.（8）Learn the organisation and language features of a news report and write a news report.

我们从本单元设置的目标可以发现，14个行为动词非常好地体现了产出导向法视域下的目标设置，如understand、guess、know、develop、master、start、summarize、describe、reflect on、assess、write，这些行为动词体现了输入促成的教学环节。而discuss、start、talk about、explore和reflect on、assess，让我们看到了学生的小组合作与反思评价，explore、 reflect on、assess、learn则是输出驱动的体现。

（二）突出单元主题

目前，很多教师的课堂仍然专注浅层的语句和语法教学，词汇、阅读与听说写教学各自独立，学生学用分离，靠死记硬背和疯狂刷题来应对考试。显然在单元教学中，这种碎片化的教学内容呈现方式忽略了单元主题意义的引领作用。突出主题语境的教学方法可以让学生依托不同的语篇，在理解分析问题和解决问题中学会应用与创新，从而促进语言能力和思维品质的不断提高，促进学生学科核心素养的发展。产出导向法强调教学过程中要以主题意义为引领，在单元学习活动中要围绕主题意义开展学习。

同样以人教版新教材必修二Unit 1“Cultural Heritage”为例，本单元共七个板块，Listening and Speaking的主题是“参加青少年项目，了解文化遗产保护的意义”。Reading and Thinking围绕“解决问题的策略与方法”展开，引导学生探讨在阿斯旺大坝修建过程中，文化遗产保护所面临的问题及解决办法与过程。Discovering Useful Structures的活动主题是让学生学会用非限制性定语从句更加具体生动地描述人和事物。Listening and Talking的主题是“谈论历史与文化”，旨在让学生把听力输入和口语输出有机结合，准确得体地讲述中外文化遗产的历史与现状。Reading for Writing要求学生写一篇关于“致力于文化遗产保护的人或群体”的新闻报道。Assessing Your Progress包括语言知识检测、自我反思、项目活动了解非物质文化遗产三个部分。Video Time讲述了普通人对享誉中外的世界文化遗产长城的保护。纵观各个板块，我们很快发现“Cultural Heritage”贯穿各个板块，也是本单元的主题。

在教学各个板块时，要始终突出单元主题，才能更加系统地培养学生语言能力和思维品质，促进学生学科核心素养的形成。如在板块Reading and Thinking的教学中，教师如果能在课堂上把握单元主题，并以单元主题引领，教学目标便不仅仅是“了解修建阿斯旺大坝过程中碰到的问题及解决办法和过程”。教师可以引导学生阅读更多关于同一主题的文章，并通过适量输入促成学生能力及思维的形成，让学生不仅了解阅读内容，还能结合主题探索文章更深层次的意义，进一步思考面对问题时应有的态度、问题解决的方法和过程以及了解文物保护的必要性和重要意义，实现知识的迁移创新。

（三）再构文本

再构文本在单元整体教学中发挥着重要作用，再构文本需要教师将教材内容进行合理重组，结合学生实际和生活体验、单元主题，将教学内容进行合理有效的提炼，以保证该单元教材的实际学习意义，提高学生对教材教学内容学习的积极性。合理再构文本，首先，教师需要遵从本单元的主题和主题语境，合理规划单个课时的话题和教学内容，每个课时的话题都要与主题相关联，具有突出递进和贯穿的意义。其次，教师在准备好单个课时的小主题后，可以把教材中的内容结合学生已经掌握的知识进行重组和调整，从而起到补充已有知识、延伸新知识的作用，使教学内容更具层次感、语言语法更为丰富、呈现的方式更多样化，有效培养学生的语用能力和核心素质。如在Cultural Heritage单元教学设计中，笔者便把Discovering Useful Structures放在了听说板块之后、读写板块之前，旨在运用产出导向法的输入促成为学生的写搭建语言支架，把Video Time中的视频与听说板块结合在一起，为学生顺利完成任务7提供更多的语言素材。

产出导向法作为新的英语教学方法，具有较强的实用意义。英语教学是一个不断更新的过程，在实际应用中教师应不断进行探索和改革，以此提高教学水平和学生学习效果。