人本主义学习理论对中学英语教学的启示

西华师范大学教育学院 杨 倩

人本主义心理学在历史的长河中不断发展，现代人本主义心理学对整个世界的教育发展都起着举足轻重的影响作用。英语在全球化的发展中扮演着十分重要的角色，我国对这一学科的教学也提出了更高的要求。英语学科核心素养要求培养具有实践和创新能力的人才，而中学正是形成正确的世界观、人生观、价值观的良好时机。本研究基于人本主义学习观，揭示了目前中学英语的特点和教学现状，提出了符合以学生为中心理念的英语教学相关策略。

一、人本主义教育思想概述

人本主义学习理论是在美国兴起的一种思潮，其基础是人本主义心理学，该理论有较长的发展历史。人本主义学习理论也在不断发展，其中以马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的“非指导性教学”最为显著。马斯洛的需求层次理论将人的需求分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现的需要，这些需求都来源于人的潜能，只有先满足人类最低级的需求之后才能追求更高级的需求。罗杰斯的“非指导性教学”注重以学生为中心，强调有意义的学习。人本主义学习理论的主要观点包括人本主义的学习观、学生观、教师观、课程观和评价观等。在学习观上，人本主义并不强调学习的结果，而是注重学习的目的与学习过程，学习者全身心投入学习并且能够发展自己，这种学习才是有意义的学习。在学生观方面，强调把学生看成是真正的人，注重学生的情感需求。在教师观方面，强调教师的任务不是将知识直接教给学生，而是要为学生营造一种适合学习的氛围，从而建立平等的师生关系。在课程观方面，人本主义认为要建立一种合作开放的课堂模式，评价范围不能只局限于智育方面，应更加注重课程的人文性。在评价观方面，罗杰斯反对单一的评价方法，认为应注重学生内部的自我评价。

二、中学英语教学的要求及现状

（一）学生发展核心素养对英语学科的要求

课程的发展必须适应时代发展的新形势，教育一定要回归到“人”上，学校需要回归立德树人的教育本质，因而提出了“学生发展核心素养”这一概念，要将学生培养成为全面发展的人。在这一体系框架之下，对英语学科的教学要求主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。具体来说，在语言能力方面，学生能够在社会情境中借助语言来理解和表达意义；在文化意识方面，学生能够理解中外文化，并对优秀文化形成自己的认知；在思维品质方面，学生能够形成逻辑性、批判性和创造性思维，具有独特的个性特征；在学习能力方面，学生能够主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略，从而提升学习效率。

（二）中学英语教学现状

1.固定的教学模式

目前，在我国中学英语课堂上仍然存在较为单一的教学模式，教师是教学活动的主体，而学生则是被动地接受知识，学生和教师之间缺乏互动，师生之间缺乏真正有效的沟通。教师为了向学生灌输更多的知识，习惯性地形成教师的“教”和学生的“学”这一简单的教学模式，因此存在教师不了解学生的真实情况，学生对英语不感兴趣甚至认为英语无用的现状。

2.功利性的教学目的

中学英语和小学英语有很大的不同，小学英语主要是培养学生的兴趣，主要是模仿，而中学英语除了学习语言知识外，更多的是陶冶人文素养。但中学英语在实际的教学过程中迫于考试和升学的压力，很多教师只注重对语法和答题技巧等实用知识的教学，并没有培养学生的逻辑性和批判性思维，仅仅追求升学率和考试成绩。此外，由于不将口语纳入中高考的英语考试总分数，很多教师在教学的过程中不重视英语口语，许多学生虽然英语成绩高，但是学成了“哑巴英语”。一切教学都是围绕考试，这显然不符合人本主义学习理念，同时也不能实现立德树人这一教育根本任务。

3.单一的教学评价

英语应该同时具有交际和人文两种功能。但在长期唯考试论思想的影响下，教师和学生更多地注重考试的分数，在教学的评价方面主要以终结性评价为主。在课堂上，学生羞于表达自己，教师也很少给学生展示的机会，教师和学生各行其道，彼此之间缺乏沟通，长此以往，教师认为只有分数才能体现学生的水平，学生也会无意识地根据教师的侧重而有所侧重。所以，单一的教学评价不符合人本主义学习观的理念，也不利于发挥学生的学习积极性和主观能动性。

三、人本主义学习理论对中学英语教学的启示

人本主义学习理论强调学生的主体地位，强调自由和有意义的学习。根据中学英语的特点和现状来看，人本主义学习理论对我国中学英语教学具有较大的启示意义。

（一）将“有意义的自由学习”贯彻到教学实践中

罗杰斯认为有意义的学习指的是一种能动的学习，除了对于知识的掌握，更重要的是能够使个性和行为发生重大变化的一种学习方式。因此，对于中学英语教学来说，不能只是将知识点割裂开来，简单地教授语音、语法等模块知识，而应该注重知识点之间的联系，同时要注重综合学习活动，注重学习者的情感世界，从而提高学生对英语学习的兴趣，使学生形成较强的内部动机。例如，开展讨论、演讲、展示、竞赛等综合活动，丰富课堂活动形式，一方面学生在课堂上能够更有参与感，较好地实现从“做中学”；另一方面学生也能够将知识内化。这种有意义的教学活动能够增强学生学习的积极性，促使其多样化和个性化的学习，更好地实现有意义学习。

（二）教师提高自身的专业素养

教师在教学的过程中应该对自己的角色有明确的定位，对教学目标有正确的认识。人本主义学习观中的非指导性教学强调教师在教学中应该发挥促进者和鼓励者的角色，学生才是整个教学活动的主体，课堂是师生共同形成的课堂，因此要建立良好的学习氛围。此外，为了更好地发挥教师这一教学促进者的作用，教师应该不断提高自己的素养，包括对语言的习得和运用的能力。教师应该不断通过读、听、看等方式来提升自身的文化素养，扩充自己的信息储备。只有通过这样的方式，教师才能在日常的教学中帮助学生扩充知识、提高文化素养，从而使学生能够自主选择，在轻松的环境中学习。

（三）建立有利于学生成长的评价体系

人本主义学习理论强调学习者的中心地位，科学有效的评价体系有利于学生的健康成长。根据中学英语教学的现状，许多教师都将分数看作评价的唯一指标，如果只是依靠这一外部评价，无论是从素质教育的要求来看，还是从人本主义的核心理念来看都不可取，这一评价范围无法衡量学生的态度和动机。因此，在评价中应该坚持教师评价、学生自评、小组互评等多种评价方式相结合，学生的自我评价尤为重要。自我评价能够使学生对自己形成更加清晰且明确的认知，同时教师也可以通过学生的自我评价了解学生的真实情况。特别是像英语这种语言类的学习，强调的是形成性的过程。从英语口语的学习策略来看，善于与他人合作，坚持用英语交谈，在教师的指导和帮助下切实完成口语任务，才能共同进步。在这一口语活动中，教师的评价、小组成员的评价以及自我鉴定都起着非常重要的作用。另外，对于性格内敛的学生来说，英语学习方面的自我评价既可以消除部分焦虑，也能够定期不断检测，求得发展，这也是人本主义在中学英语学习中的重要作用。

人本主义学习理论的现代内涵对我国的基础教育有较大的启示意义。笔者从中学英语入手，基于人本主义的特征，根据中学英语的特征和现状，对中学英语教学提出了具体的策略和建议，旨在更好地促进中学英语教学为学生的综合素质发展服务。