中小学书法教育课堂转型路径探析

杨 旭

课堂教学是教师传递知识和技能的场域，是教师教、学生学、师生互动的重要环节。优质的课堂教学应当是促进学生认知的学习，更是促进学生情感价值观生成的体现。基于良好课堂氛围的营造，通过大问题架构和无痕式导引，以教学目标为导向，合理运用适切且丰富的教学手段，创设环环紧扣的教学环节，通过师生协作，打通重难点，最终促进师生的共生共长。

“学会思维：钟楼课堂教学改革研究”是江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“新时代发展素质教育区域范式的实践探索”的重要子项目之一，也是钟楼区十大重点项目之一。中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。指向“学会思维”的钟楼书法课堂教学在凸显学科特质和钟楼课堂特质，基于教学实际，遵循研究原则，明确研究目标，从而探究出钟楼书法课堂的教学策略。

指向“学会思维”的钟楼书法课堂让思维主体即学生通过完整、高效、优质的思维活动，提升观察与对比、分析与综合、赏析与创作的思维能力，借助于线条和结构对汉字开展书写实践的过程，进而增强汉字的书写技能和提高书法文化的审美能力。课堂教学是书法教育的核心阵地和关键领域，因此以课堂教学为抓手求突破，推进区域书法课堂教学向纵深发展。

一、注重情境创设，搭建思维发生场

1.情境创设多样性。

书法课堂思维情境创设形式多样，可以从书法学科本身出发：立足现行教材反观原帖；可以借助书法名家成长故事、经典小文，自然导入课堂内容；可以将新知形象类比、找寻实际生活物件原型；也可以上溯字根字源、出示字体演变；更可以跨学科融通，从其他学科找寻关联，如：语文学科、德法学科、美术学科、历史学科等。挖掘教师知识储备和日常积累，自然创设思维情境，教师基于学生的认知基础和思维基础，目的在于充分调动学生在书法课堂中的积极性。

2.情境创设全员性。

思维情境的参与者，不是一位学生，不是一类学生，而是全体学生。书法课堂的理念之一是面向全体，即每一个学生都能达到规范书写汉字的基本要求，了解书法常识，掌握书写技法，提高审美能力。因此，教师需要了解学生的思维特点，更要明确授课内容的目标要求和技法要求，从而调动全员学习兴趣，唤醒思维意识，引发思维兴奋点，为后续思维发展做好充分且必要的准备工作。

二、借助教学材料，推动思维成长点

1.紧扣教材。

指向“学会思维”的钟楼书法课堂的必备前提就是用足用好书法教材，发挥教材本体功能，满足学生思维发展的需求。小学一、二年级的硬笔书法课的内容围绕部编版语文教材课后生字，读懂、读透、写准《习字册》中的提示要点；小学三至六年级以及中学的毛笔书法课、书法赏析课立足于北京师范大学出版社出版的《书法练习指导》中每一课的每个板块。以教材为本，以教材为纲，厘清规范，按照有序、系统的思维发展脉络，细致解读教材中思维进阶的要求，完成教材中思维衔接，达成教材要求的思维目标。

用足教材，用好教材，关注到教材的每个词每个字。这并非要求教师完全按照教材编列逐一讲解，而是在读懂吃透的基础上，智慧地使用，有机地整合，序列化地呈现在学生面前。这其中包括书法常识的渗透，包括教材例字的出示顺序，包括书写要点的讲解示范，包括“看看想想”板块的自主探究和新知巧授，更包括“知其所以然”的理解教材编写用意后适度地拓展延伸。总而言之，教材编排的固化更需要每一位书法教师课堂教学的灵活化。

学生思维的连续性和承接性要求书法教师赋予课堂更深刻的深度和广度。所以，不仅仅是读某一课的教材，更要读通某一册的教材，甚至是遵循编写目录，以大单元的意识，读通小学各年段或者初中各年段所有教材的脉络体系。这样才可能做到前后呼应、了然于心、由此及彼以及推陈出新。教材是课堂教学的出发点和立足点，教师对书法教材的精准把握，直接关系着课堂教学的有效性和学生思维的成长发展。

2.善借工具。

书法课堂要善于借助一切有利于学生思维发展的学习工具。例如，表现笔画关系的虚实辅助线、区别疏密关系的大小块面、部件拆开后的有机重组、感受字内高低重心，以及学习棒、学习卡片、拓印纸等。此外，临摹名家的原帖、观看优质书法教育纪录片、欣赏书法精品展等都能更直接、有效地助推学生思维的发展。多元化的书法学习素材和工具的合理使用、巧妙运用，都将对学生的思维发展起到事半功倍的效果。

3.巧用技术。

传统的书法课堂有一定局限性，指向“学会思维”的钟楼书法课堂将努力克服，突破点就在于将新技术、新媒体巧妙嵌入。例如，学生个体书写单字较小，若要举例针对性点评，就需要投射于屏幕，使之放大、清晰。又如，教师示范所用时间较短，学生不能完全记住教师示范的全过程，在自己独立练习时，由于记忆模糊而流露出畏难情绪，所以可以将教师的示范录成短视频循环播放，有条件的学校甚至可以给每个学生都配备一个相关设备。这样，学生练习时，不仅有参考，还可以反复看、仔细看、放慢看。契合教学实际需求的技术做到了对课堂教学资源使用的反复性、延时性、清晰性，这将巩固和加深学生的思维成长。

三、丰富拓展环节，提升思维迁移水平

学生在书法课堂中需要形成思维的连续性，在达成既定课堂教学目标、完成既定教学内容的同时，教师更要关注拓展环节，保护学生在课堂中出现的思维火花，倡导让思维“飞得更远一些”，让思维“飞得更久一点”。

教师应注重举一反三，触类旁通，凭借已知的知识，探究未知的问题，在主动思维的过程中“发现、生成”知识。例如，从一个笔画到同一个名称的笔画的不同形态的书写；从某个部首到含有某个部首的代表字的书写；从某个结构类型到此类结构的字……由表及里，通过思维的归纳和总结，将零散的表象凝练成精辟的原理和规律；由此及彼，通过对学生的思维发散和迁移，扩充单位时间内的学习容量，提升课堂教学时间里学习的饱和度。

书写本身具备实用性的价值，也就是从课堂实践到生活实践的过程。因此，课堂所学所思所得进一步迁移至生活中书法的实践，才是指向“学会思维”的钟楼书法课堂的深度价值之所在。

四、进阶师生素养，优化思维表现力

1.思维可听：专业语言表达。

优化思维表现的语言表达，将思维发展的过程，通过书法学科的专业术语细腻表述，通过“张嘴说”的方式，进一步梳理思维从起始萌芽至阶段成果，这也会反向激励学生思维品质的进一步优化。指向“学会思维”的钟楼书法课堂浓厚的书法味道，不仅体现于书法教师，更盛放于全体学生。

2.思维可视：精准书写显现。

由于书法学科的特点，优化思维表现的书写显现，必须通过随堂试写、课堂习作、课后练习、作品展示等方面显现书法学科的思维可视，回溯课堂思维活动的过程，检验思维生成后有没有留痕有迹。书法有法，思维可视，所以不是简单的写字，而是有法度、求精准，饱含思维要素的书写。

3.思维可评：多元评价角度。

优化思维表现的评价角度。指向“学会思维”的钟楼书法课堂的评价不是单一的，更不是出自一方的。通过多元评价、多方评价肯定书法课堂呈现的思维学习成果。评价方、评价过程、评价结果都会为学生后续的思维提供生成性学习资源，让已经生成的思维进一步优化，让已经具备的思维更加深入。

五、引领价值导向，赋能思维内涵源

指向“学会思维”的钟楼书法课堂更注重培养学生的价值感悟，转变思维方式，树立科学的世界观、人生观、价值观。引领思维导向，培养正确的价值取向。坚持立德树人，融入社会主义核心价值观，渗透、贯彻、传承、弘扬中华优秀传统文化精神，厚植爱国主义情怀，赋予思维源头活水。