新时代高校劳动教育存在的问题和对策探析

孙中雯

【摘要】2020年3月，教育部提出全面加强新时代大中小学劳动教育，将劳动教育纳入人才培养的全过程，构建“五育并举”的育人体系。本文以此为背景，从劳动教育的概念入手，剖析了新时代劳动教育回归的时代背景与现实需求，探寻新时代高校劳动教育存在的问题，并提出增强思想认识，坚持价值引领;紧跟时代发展，精心打造课程;建设师资队伍，整合教学资源;完善评价体系，加强教育督导等措施。

【关键词】新时代;劳动教育;问题;对策

党的十九大以来，我国立足新的历史方位和时代使命，进一步丰富和发展了马克思主义劳动观、新时代劳动教育的内涵。习近平总书记指出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”，这对高校劳动教育提出了新要求、新任务、新课题。

一、劳动教育的概念

劳动是人类最基本的实践活动。马克思说过“整个所谓世界历史不外是人通过劳动而诞生的过程”。黄济教授认为：“劳动是人类特有的活动，是人类区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础。劳动是人类的本质特征，是创造社会物质财富和文化财富的根源。”早期的教育与劳动是不可分割的，示范和传递劳动经验是教育的主要内容。针对劳动教育的概念，有以下几类观点：一是认为劳动教育的目的是德育。如檀传宝认为“劳动教育的本质在于培养劳动价值观”。二是认为劳动教育的目的是学习劳动知识和技能。如成有信在《教育学原理》中将劳动教育表述为“培养学生具有现代工农业生产的基本知识和基本技能的教育”。三是认为劳动教育是一种实践活动。

2020年4月教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，指出“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”，通过劳动教育使学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。

二、新时代劳动教育回归的时代背景

新时代是奋斗出来的。当前我国正处于世界百年未有之大变局，要实现“两个一百年”奋斗目标，必须培养出具备奋斗精神、劳动精神、创新精神、德才兼备的社会主义建设者和接班人。当代大学生正处于“两个一百年”的历史交汇点，正可谓生逢其时，重任在肩。新时代重提劳动教育，强化了劳动教育的地位和作用，丰富了劳动教育的目标和价值追求，是时代发展的必然要求和趋势，意义重大。

改革开放40多年来，随着温饱问题的解决、人民物质生活水平的提高、社会财富的增加，再加上劳动工具的极大进步、劳动形态的迅速变化，知识、技术、资本、信息在生产生活中的作用日益凸显，非物质劳动、数字劳动者逐步增加，社会体力劳动越来越少，劳动价值观也逐渐发生了变化。家庭、学校、社会的认知均出现了一定的偏差。家长只关注学生的学习、就业情况，很多学生不做家务、毕业后“慢就业”“啃老”的现象越来越多;学校则更多地关注学生的成绩和安全，缺乏劳动教育的教学和实践环节，而校园公共区域、教室、宿舍的保洁工作也交由学校后勤部门或外包公司全权负责，学生很少参与。劳动机会的减少、劳动教育的缺位，是高校学生劳动观错误、劳动意识缺乏、劳动品德不良等问题产生的重要原因。

新中国成立后，虽然我国历届党和国家领导人在马克思劳动观的指导下，始终坚持贯彻教育与生产劳动相结合的教育方针，但在发展过程中，始终未形成系统的、一贯的、长效的劳动教育机制，未能充分重视劳动教育对人的全面自由发展及身心健康的根本作用，劳动教育地位依旧被边缘化。

三、新时代高校劳动教育存在的问题

（一）部分高校存在劳动教育形式单一、“一刀切”的现象

产生这一现象的原因在于劳动教育概念的狭义化，将劳动教育等同于上劳动课、专业实习、社会实践、体力劳动，未能深度挖掘劳动教育独特的育人价值。例如部分高校的劳动教育必修课就是教师在臺上讲，学生在台下听，缺少场景式互动交流。甚至存在以“刷网课”的形式代替劳动教育或者全校停课一周要求学生轮流打扫卫生的现象。这些劳动教育的开展形式实效性较差，育人效果不理想。

（二）劳动教育课程内容陈旧，缺乏专业教师

一方面，当前劳动教育教材内容陈旧，未根据劳动新形态、新技术与社会服务的新变化进行及时更新，造成教学内容与社会发展的实际需要不匹配的现象。另一方面，大部分高校缺乏足量、专业的劳动教育专兼职教师，大多是由思政课教师、辅导员、外聘教师临时兼任，且缺乏系统专业的培训，远不能满足新时代劳动教育的要求。

（三）教学场所建设滞后，教学资源分散，评价体系不完善

一方面，高校劳动教育的硬件设施和软件配置较为薄弱，缺乏必要的劳动工具与劳动场所，使得劳动教育浮于表面、流于形式，缺少实质性内容。另一方面，劳动教育效果的评价标准缺乏科学性指导与全程写实性记录，存在评价方式简单随意、评价方法可操性差、评价主体单一片面，未能将劳动观念、劳动情感、劳动认同有效纳入评价体系的现象。

四、新时代加强高校劳动教育的对策

（一）增强思想认识，坚持价值引领

学生对劳动教育课程或劳动周接受程度较低，从学生层面分析主要有以下原因：轻视劳动的价值和意义，认为专业课程更重要;对劳动存有偏见，不想劳动;缺乏责任意识与大局观念，认为学校安排的体力劳动是学校后勤人员的本职工作，作为学生不应该“替”他们工作;认为劳动教育就是打扫卫生、拔草种树，意义不大。要想让劳动教育真正入脑入心、产生育人功效，就要从学生的思想认识入手，从根源解决不热爱劳动、不愿意劳动的心理问题。

高校要提高学生对劳动教育的认识，就要使课上与课下相结合，使学生了解劳动的本质，真正认识到人与劳动、劳动与社会发展之间的必然联系，通过实践活动使学生真正体验到劳动的价值与幸福感;线上与线下协同构建媒体矩阵，加强对社会及高校中创新创业人才、技能型人才、劳模、手工艺人等典型事迹的宣传。高校要引导学生抵制不劳而获、好逸恶劳等不良习气，以正面的思想意识、舆论导向、先进典型逐步正本清源，使劳动教育回归本质与初心。

（二）紧跟时代发展，精心打造课程

新时代的劳动教育，既要保留传统劳动形式，让学生出出力、流流汗，也要紧跟时代发展，关注新型劳动业态，积极运用大数据、物联网、人工智能、云计算等新技术，创新劳动教育形式，围绕创新创业，着力培养学生的创新能力，使劳动教育适应劳动新方法和行业新生态。同时，不仅要打造优质的劳动教育必修课程，更要根据其他课程的专业特点，有机融入劳动教育内容。

而要想达到熟练掌握劳动技能、获得劳动情感，养成良好的劳动品德的目标，则离不开知行合一、躬身实践。高校要避免“有劳无教”或“有教无劳”的误区，打造理论与实践、校内与校外、脑力与体力相结合的劳动教育模式。

（三）建设师资队伍，整合教学资源

当前高校难以开齐开足劳动教育课程，其中一个重要原因在于劳动教育师资队伍不健全、不稳定、不专业。高校可通过校内教师培训、外聘教师、聘请荣誉教师、校际教师交流等方式，逐步建立一批专兼职结合的劳动教育师资队伍，进而通过制定劳动教育教师的岗位职责、专业标准及考核评聘制度等方法，促进师资队伍的专业化建设。同时设立劳动教育教研室，聘请劳动模范、技术能手、先进工作者、手工艺人、非遗传承人等技能精湛、经验丰富的行家里手到高校开展讲座，对劳动教育教师进行培训指导。

此外，高校还要建设劳动教育教学场所，整合教育资源。高校应深度挖掘校内资源，积极拓展校外资源，探索建立资源共建共享机制。结合当地自然资源和高校定位，宜工则工，宜商则商，宜农则农。拓展高校与政府部门、相关单位、企业、社会的联系，建立合作关系、打通制度壁垒、探索共享机制、整合资源平台。

（四）完善评价体系，加强教育督导

建立劳动教育信息化评价系统，结合实际，创新方式方法，全面客观记录学生劳动过程和结果，做好监测与评价。丰富评价主体，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容，把劳动教育表现与学生评奖评优、升学录取、就业推荐相结合。

完善评价体系不仅可以对学生劳动素养进行规范的评估，同时也可以发挥评价的育人导向和反馈改进的功能，以此驱动社会、学校、家庭及学生个人对劳动教育的重视。

在逐步建立健全科学化、标准化评价标準的同时，也需要同步加强高校劳动教育的督导评估，将劳动教育成效列为高校综合考核指标，以此督促高校劳动教育真正落实、落细、接地气、有成效。

五、结语

新时代开展劳动教育是时代走向与历史回归。通过劳动教育学习劳动技能、培育劳动精神、重塑劳动价值观，是培养新时代堪当历史重任的青年人的必然选择。高校开展劳动教育，推行“五育并举”，有利于进一步促进学生的全面自由发展，发挥劳动教育的独特育人作用，更好地实现立德树人根本任务。

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（作者单位：新乡学院）