初中化学教学中实验探究活动的设计分析

甘肃省天水市武山县贾河初级中学 杜小丽

在传统教育模式下，初中化学缺乏实验器材，实验教学也依照化学理论教学的方法开展，学生对于化学实验缺乏一定的实践操作，使得学生对于学习化学实验的预期值降低，学生的学习也缺乏积极性。而新时期背景下，初中化学的实验条件日益完备，实验活动的设计研究也更加符合当前初中生的学习心理,学生的学习效率也会提高。基于此，下面围绕初中化学教学中实验探究活动的具体设计的课题展开分析。

一、初中化学实验探究活动的特点

实验探究活动的特点主要有三点，一是主动性，实验探究活动能够活跃整个化学教学课堂，让学生能够主动地参与知识的获取中，让学生的学习更加主动，而教师也在活动中“主动”放手，充当了辅助的作用，给予学生自主学习的空间；二是生活性，初中化学的实验与学生的生活联系得较为密切，如氧气的制取、燃烧的条件等，这类实验探究活动的设计更具生活性，学生的理解学习更加容易，教师在直观传授实验知识时，也更为简单；三是合作性，在实验探究活动中，学生可以更为轻松地表达自己的疑惑、观点，可以随时与他人讨论实验的步骤、现象，彼此交流，学生在化学实验活动中互动更多，合作意识也更容易建立起来。

二、初中化学实验探究活动设计教学的重要意义

（一）有利于提升学生的实验学习兴趣

正如前文所言，初中化学实验在较长的传统教学中，由于缺乏硬件的实验条件，无法展开实际的实验活动的设计，这在一定程度上造成了学生实验学习的封闭性，学生无法从中获取体验，对于实验的学习兴趣降低。而新时代下，在有利的实验条件下，开展一些实验探究活动，则可以提高学生的期待值，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动机，以兴趣为导向，引导学生学习化学实验，可以扩大学生的实验感受，让学生在实践的过程中，感受到化学实验与化学理论、化学实验与生活的联系，能够掌握化学实验的基础原理，让学生逐渐从化学实验到化学理论的兴趣的转化，提升学生的实验探究能力的同时，促使学生能够构建实验与理论的思维桥梁，从而提升学生的学习效率。

（二）有利于提升学生的实验自主探究意识

实验探究活动设计是动态的化学教学的表现，在动态的教学内容中，学生更容易兴奋，能够唤醒学生个人的学习动机，形成一定的实验自主探究意识，让学生成为课堂的主体、学习的主体、教学的主体。因为传统的初中化学实验教学重教轻“育”，在实验的教学中教师过度地参与，让化学实验教学变成了全理论性质的授课，学生在实验学习中缺乏自主思考的时间和过程，难以实现化学实验的知识探究。而开展化学实验探究活动，则体现了学生学习、操作的过程，学生需要认真地提前准备，才能完成实验过程。同时，在实验探究活动中，学生拥有一定的自由度，具有独立思考与合作探究的机会，有助于提升学生自主学习、自主探究能力，锻炼学生的化学思维能力，提升学生的化学综合素质。

（三）有利于提升学生的实验实践能力

化学实验探究活动的设计打破了“满堂灌”的教学问题，学生在实验活动中承担了一定的责任，通过实验探究活动，学生更容易理解一些概念性的化学知识，而实验探究活动的设计也往往要求学生独立或合作完成一定的实践操作，有利于提升学生实验实践能力。而随着学生实验操作能力的提升，学生可能会开始探索化学实验的多种可能性，引发学生实验操作时的问题意识，让学生能够对实验探究的环节提出质疑，促使学生“实践中思考、思考中质疑”。

“小疑则小进、大疑则大进”，学生在实验探究活动中质疑，也是学生探究能力的快速提升的表现，也能有效的刺激学生创新思维，

三、初中化学实验探究活动设计教学的具体方法

（一）结合化学教材，设计有趣的实验探究活动

初中化学实验探究活动设计的理论原理都在初中化学的教材中有所体现，教师在设计实验探究活动时，需要紧密地联系化学教材的理论知识，挖掘一些趣味性的内容，引发学生的关注，帮助学生更好地投入化学实验探究活动中。教师首先可以参考教材的教学目标，比如是探究化学物质的变化还是学习实验方法，再结合学生的兴趣点和知识层面，找准时机进行引入，尽量选择在学生好奇心旺盛的时刻引入，能够提升学生的自主探究意识；其次在化学实验探究活动开展过程中，设计一些问题，通过问题引导学生思考，学生为了得到问题的结论，会认真主动地参与化学实验活动中，并与教材的理论相联系；最后是在探究活动设计中，要平等地对待学生，尊重学生之间学习、思维能力的差异性，帮助学生理解实验探究活动的原理和操作过程。

（二）生活情景的导入，让学生的实验探究活动更生动

“生活处处有化学”，化学在社会生产、生活中运用的广泛，一些常见的生活现象可能便是简易的化学实验，教师在进行化学实验探究活动的设计时，要善于从生活中汲取实验元素，让整个实验探究活动更加生动。教师可以结合当下快速的发展的信息技术，导入一些生活情景，将一些与化学实验相关的生活现象，以动态的图文形式进行展示，促使学生联系个人的生活经验，找到化学实验探究活动与生活的相关性，培养学生的生活观察能力，促使学生理解实验探究活动。此外，教师可以在课堂上直接演示，或者给学生提供道具让学生直接演示一些生活现象，作为化学实验探究活动的开始。如白磷和红磷的燃烧这一化学实验探究活动的设计时，教师可以先利用多媒体播放火柴的燃烧、蜡烛的燃烧等生活化现象，引导学生猜测和推理燃烧的条件，活跃课堂的教学气氛，之后导入白磷和红磷的燃烧的实验，让学生观察探究实验现象，通过化学实验的结论，对比总结燃烧的条件，促使学生能够在实验探究活动中更好学习化学知识。

（三）导向合作探究，让学生的探究更加深入

合作探究是初中化学实验探究活动设计的重要部分，学生在实验探究活动中合作，可以彼此交流实验操作的心得、针对实验问题的思路，拓展学生的化学实验思维。教师可以设计多人分工合作小组，让小组成员在实验探究活动中，根据个人的能力水平选择自己的任务和职责，分工完成实验的操作、实验安全检查、实验数据的记录等，在相互合作之中完成实验的探究活动，并及时地反思小组的实验结果，在相互的讨论中辨析实验的原理。学生在合作小组中，可以基于完成的实验活动的事实证据，解释化学理论知识，并在合作讨论中，提出更多的探索性的建议，促使学生能够对实验进行深度的研究，进一步提升学生合作意识的同时，提高学生的实验探究能力。

四、结语

综上所述，初中化学教学的实验探究活动有利于提升学生的实验学习兴趣，

提升学生的实验自主探究意识，提升学生的实验实践能力。在进行化学实验探究活动教学时，教师应当结合化学教材，设计有趣的实验探究活动，结合生活情景，让学生的实验探究活动更生动，促进学生合作探究，更好地学习化学。