课程游戏化“管之妙”实施路径探析

华 敏

（苏州市相城区黄桥中心幼儿园，江苏 苏州 215132）

课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势，这不仅符合幼儿具体、形象的认知发展特点，还满足了幼儿童年幸福生活的需求。我们在实施课程游戏化项目“管之妙”的过程中，紧扣游戏主题，引导教师树立正确的儿童观、游戏观和课程观，开展丰富多彩的日常生活活动、户外活动、集体活动和区域活动，满足幼儿多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验、能力和健全的人格。

一、通过明晰课程游戏化理念转变教师观念

（一）学习与研讨相结合

我们通过幼教杂志、网络等渠道收集课程游戏化建设的理论性、指导性文章，了解什么是课程游戏化、课程游戏化的目标。例如，通过江苏省课程游戏化项目六个支架的学习，我们知道了游戏精神“自由、自主、创造、愉悦”，以及课程游戏化建设的六个支架，如“支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式”。过去，许多教师认为整齐划一的位子摆放有利于班级管理，省去了不必要的麻烦。于是我们针对“支架3”组织研讨“为什么要进行幼儿座位的改变，作用是什么？”改造教师的儿童观和教育观，使其真正理解“儿童在前、教师在后”的教育理念。此外，虞永平教授的《课程游戏化的意义和实施路径》《幼儿园课程游戏化实践中如何聚焦问题和解决问题》等指导性文章，也为课程游戏化建设指明了方向，使教师得到了启示。

（二）观摩与培训相结合

我们审时度势，从实际出发，从实践出发，从实效出发，利用“走出去、请进来”的形式组织教师分批到中心园观摩幼儿园的环境、保教活动、园本研讨等活动，不放弃每次由中心园牵头的专家讲座，切实让教师深刻理解课程游戏化建设的意义。不同项目的培训、观摩为幼儿园的课程游戏化项目建设打下了良好的基础。

二、挖掘课程建设资源

（一）认识管子

管子在哪里？管子是什么样的？有什么用？我们带着这些问题去寻找、发现管子。当我们真正走近管子时，才发现原来生活中有那么多的管子：喝牛奶的吸管，洗手间的自来水管、下水管，空调上的排水管，外墙上的落水管等。那么如何将这些管子运用到幼儿园的环境、户外活动、集体活动和区域活动呢？于是一场收集管子材料的风暴在幼儿园迅速形成，教师、幼儿、家长人人参与。有的教师带来了废旧的纸管，有的家长将装修剩下的管子搬进了幼儿园，有的家长索性带着孩子到五金店购买管子。在短短的一个星期里，每个班都收集到了各种各样的管子，为我们开发“管之妙”研究活动奠定了基础。

（二）了解管子

管子收集后，我们进行了材料的整理、分类。如从名称上，分为PVC管、纸管、竹管、铁管、钢管等；从用途上，分为自来水管、下水道管、落水管、空调管、电线管子等；从外形上，分为直管、弯管、细管、粗管等。了解了这些大小、形状、材质、颜色不同的管子后，一个由“管子”生成的课程游戏化建设项目由此诞生。

三、改造幼儿游戏环境

（一）改造自然角，凸显创意

自然角是幼儿亲近自然、了解自然的窗口，是幼儿探索周围事物，探寻自然规律的有利场所。为了进一步增强幼儿的好奇心，教师别具匠心地将各种各样的管子作为载体对自然角进行了改造，大胆地将塑料管、下水管、竹管等引进自然角，一起与幼儿挖洞、切割、加工，制作各种造型的“管子花盆”，一起把植物种植到管子里，观察管子里的植物是怎么生长的。各种各样的管子植物造型让自然角呈现出别样的精彩，也激发了幼儿探索的欲望。

（二）改造区域环境，巧思有趣

“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”创设环境就是为吸引幼儿自觉、自愿、愉快、自由地参与到游戏中。开发具有挑战性、探索性的环境，能够使幼儿积极投入游戏环境中，并在与环境充分互动的过程中，学会观察，在动手、动脑的过程中提高发现问题、解决问题的能力。因此，我们最大范围地运用、拓展区域游戏环境，根据幼儿的年龄特点，在幼儿已有经验的基础上布置科学发现区、益智区。例如，我们运用粗、细，光滑、毛糙等不同特征的管子，在走廊的墙面上设计了“比比哪个管子滚得快”“宇宙的奥秘”“海底隧道”等游戏场景，幼儿可以自由选择、取放游戏材料，巧妙地激发了幼儿的探索欲望；而“看谁的气球吹得大”“好玩的传声筒”等简单有趣的管子游戏也给小朋友带来了无穷的乐趣。

（三）改造体育玩具，倾心优化

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。因此，在原有的的基础上，我们利用各种各样的管子开发自制了管子体育玩具，如奶罐、薯片罐制作的“管子滚筒”,纸管、PVC管制作的“纸管桥”“跨栏”，由软管制作的“套圈”等，不同的管子体育玩具根据功能分别投放在不同的游戏区域，引导幼儿开展各种自编的管子体育游戏，如“赶小猪”“跨栏小高手”“我是解放军”“小动物喂食”等。幼儿在安全、开放的户外愉悦地追逐、玩耍，不仅丰富了户外活动内容，还提高了对体育活动的兴趣。幼儿健康的体魄、良好的身体控制协调能力及团结合作能力，在这里得到了充分的体现。

四、通过主题教学生成园本课程

为遵循“更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要”的宗旨，我们充分地将“游戏精神”的内涵融入主题教学中，吸引幼儿更加主动、专注地投入活动中，获得更丰富的经验和愉悦的情感体验。

教师遵循各年龄段幼儿特点，以《幼儿园活动整合课程》为蓝本，认真审视现行课程方案，研讨有课程价值的资源和线索，设计、生成了不同类型的“管之妙”集体活动、区域活动、户外活动和日常活动，开发构建“管之妙”课程资源，并认真梳理、优化、完善课程资源，然后幼儿园核心组再次对“管之妙”课程资源，进行筛选、重组、整合、汇编，形成一个螺旋式的内容科学、管理有序、应用有效、资源共享、特色明显的园本课程，并建立电子课程资源库。

我们在不同的年龄段生成了以不同的“吸管”为主的课程，如小班的科学活动“吹泡泡”，让幼儿在玩一玩、吹一吹中体验吹泡泡的乐趣；中大班的艺术活动“吸管吹画”“管子拼图”“管子迷宫”等，既培养了幼儿的动手能力，又发展了幼儿的创造力、想象力。同时把吸管投放到美工区、益智区，鼓励幼儿自由活动时继续玩、继续操作。

“管之妙”课程游戏化研究建设在课程游戏化的引领下带来了一场革命，改变了我们的儿童观、游戏观、课程观。但幼儿园课程游戏化建设刚刚起步，我们的做法、想法还是非常浅薄的，在理念、创新方面还跟不上改革的步伐。我们需要继续秉承“以幼儿为本”的理念，努力为幼儿打造快乐幸福的童年。