基于SOLO分类评价的高中地理开放性问题设计

吴晓楠

（南京市第二十九中学，江苏南京 210036）

在地理课程教学工作的开展过程中，为了能从整体上提升教学质量，教师只有从问题设计方面积极优化，在SOLO分类评价的基础上进行问题设计，才能真正提升地理学科的教学效率，才能真正为学生良好发展打下坚实的基础。

一、高中地理开放性问题设计中存在的问题及原因

（一）高中地理开放性问题设计的困境

从当前高中地理开放性问题的设计现状能发现，由于教师没有及时转变教学观念，其中还存在着诸多问题有待解决，下面从以下几个层面进行阐述。

1.没有注重问题的生成性。为了能整体提升学生学习地理知识的质量，教师在实际课堂教学中要从多方面加强重视，注重方法的科学运用，从基础层面予以强化，真正为实际的地理教学起到促进作用。教师在实际课堂教学中由于注重问题的固化预设，而没有从科学的生成性方面加强重视，所以课堂教学中比较容易出现混乱的教学现象。教师没有真正地调动学生参与的积极性，导致学生对教师所设计的问题回答不积极。

2.没有注重问题拓展。教师在为学生设计问题的时候，有时会过度地依赖教材，而没有注重知识的拓展，这就必然会影响学生学习地理知识的效率，不利于学生的发展。教师在教学地理知识时，由于没有和学生的素质培养要求相结合，在设计地理问题的时候，没有真正地和学生的学习需要相联系，无法调动学生的积极性，这就必然会影响学生综合能力的发展，无法提高学生的思维能力。

3.注重一次性问题，忽视对问题的反思。地理教学过程中教师对设计一次性问题比较注重，而没有对需反思的问题加强重视，这也必然会影响学生对地理课程的学习效果。教师在地理课堂教学中所设计的问题主要是以地理基础知识内容为基础，而缺乏开放性的设计，没有注重对问题的反思，在这些基础层面没有加强重视，这就必然会影响地理课程教学的质量。

（二）高中地理开放性问题设计困境出现的原因

教师设计开放性问题时存在的问题，是由多方面原因所致，只有对这些原因进行积极的分析，才能有助于提升教学效率。课程教学中教师自身没有转变教学观念，对学生掌握知识的情况缺乏了解，影响问题设计的针对性，不利于发挥问题的作用。新课改下的地理课程教学对教师提出了更高的要求，有些教师没有和新课改要求紧密结合，从而造成了学生学习地理知识效率低下的问题。教师在这些基础教学方面没有予以强化，会影响地理课程教学工作的良好推进，不利于发挥问题设计的积极作用。另外，从学生的角度来说，学生参与学习的积极性不高，对教师设计的问题参与度也不高，学生自身对地理课堂知识的学习不重视，这都会影响教师课堂教学的良好开展。

二、基于SOLO 分类评价的高中地理开放性问题设计

为了能有效提升学生的综合学习能力，教师需要在教学方法的运用上积极优化，从SOLO 分类评价的角度开展教学，这对提升地理课程教学质量有着促进作用。

（一）科学地设计问题

教师在地理教学中，通过结合学生实际学习需求设计开放性问题，对提升学生学习地理知识的主动性起到促进作用。教师积极优化实际教学工作方法，以学生为中心开展教学活动，能真正为学生的可持续发展打下基础。所以，教师在设计问题时要有针对性。如课程教学中，在为学生讲解“交通运输布局对区域发展的影响”的内容时，教师可为学生提供相应的材料内容，主要是粤港澳大湾区的交通运输布局对区域经济发展所产生的作用的相关材料，以及珠江东岸作为承接产业转移和香港辐射地区，在能源及土地资源方面比较缺乏，生产成本比较高，需通过对其人口城市固化进行呈现的材料内容。结合材料为学生设计这样的问题：“结合所给的材料对粤港澳大湾区九市经济发展状况和三次产业结构差异分布规律进行总结，以及对港珠澳大桥开通对沿线地区及大湾区经济发展所产生的影响进行评价。”通过为学生设计相应的问题，为后续的分类评价打下基础。

（二）分类评价措施的实施

教师在地理课堂中要将学生发言及讨论的信息收集归纳，结合SOLO 分类评价的方式来针对不同学生的回答状况实施分类评价，这样有助于提升学生的学习能力。在这一环节，教师可收集学生的答案，在进行评价的时候要进行分别对待，如有学生对广东的经济发展状况进行了描述：“经济发展水平比较高，在产业结构方面，广东省第三产业的比重下降，大湾区内广州第三产业比重最高。”教师可对该学生的思维表现进行评价：基本没有理解问题，答案的逻辑比较混乱，概念上存在科学性逻辑错误，思维结构处在“前结构”的水平。如还有学生回答说：“粤港澳大湾区九市生产总值占广东省的比重比较大，市间的经济发展水平不是很平衡，广州、深圳经济比较发达，生产总值占广东省一半，产业结构方面，珠江口东侧、北侧三市，第三产业的比重要高于西侧三市及离珠江口近的三市。”教师对该学生可进行这样的评价：“学生能对问题解决的不同要点进行考虑，能把不同要点有机联系起来，形成整体，能够对问题本质有充分了解。”

（三）评价反馈实施

教师在地理教学中设计开放性问题要注重从评价反馈的工作方面加强重视，在进行评价的标准呈现及探究中要注重要点的把控，针对不同学习情况的学生，教师要提出相应的评价反馈，为学生后续的学习起到促进作用。如对于“前结构”思维的学生及单点结构思维的学生，教师要加强引导，提升其对教材中地理信息的提取能力，读图及分析图的能力。教师可为学生呈现知识点相关的视频资料，深化学生对知识点的认识，鼓励学生从网络上搜索相应的知识点，这对提升学生学习效率能起到促进作用。

综上所述，为了提升学生的学习质量，教师在实际课堂中要采用SOLO 分类评价的教学方式，结合学生实际地理知识的学习情况进行积极优化，从整体上促进学生的良好发展，真正为学生达成学习目标打下坚实基础。