现代学徒制在大数据技术与应用专业人才培养中的应用研究

韦超英，卢国升

（广西城市职业大学，广西 崇左 532200）

0 引言

目前很多大数据技术与应用专业毕业生，专业技能水平不符合企业要求，实践能力不强。虽然考试可以考高分，却难以胜任工作岗位。而基于现代学徒制的人才培养模式，加深了校企合作深度，使学生有更多的实践锻炼机会，能有效强化学生实践能力与岗位适应性。因此，在大数据专业人才培养过程中，应积极加强对该模式的应用，通过该模式加深与企业的合作，推动产教融合，使学历与职业资格对接，培养符合社会需求的专业人才。

1 现代学徒制人才培养模式的界定与功能

1.1 现代学徒制人才培养模式的界定

现代学徒制人才培养模式是将传统学徒培训的方式，与现代教育的校企融合制度有机结合后，发展起来的新型人才培养模式[1]。在这种人才培养的教育模式下，学校与企业建立紧密合作，二者共同对学生的理论知识与职业技能进行培养，利用校企融合的资源优势，通过“师父带徒弟”的方式，对学生实践能力进行相应训练，让学生在做中学，在学中做，掌握所学知识的同时，便可取得职业资格，具备一定的岗位胜任力，形成职业素养。

1.2 现代学徒制人才培养模式的功能

1.2.1 促进教学与岗位的对接

在以往的教学模式下，多是以卷面成绩衡量学生专业水平，应试教育理念根深蒂固。这种情况下，教学与岗位脱节，学生死记硬背学习，岗位适应性差，毕业后很难独立解决实际工作问题，普遍需要经过较长时间的培训，才能上岗。而现代学徒制是传统师徒制的延续，“师父带徒弟”是人才培养的核心手段，通过师父的引导，学生便可快速认识岗位。

1.2.2 推动产教的有机结合

职业教育一直以来都存在产教脱节情况，很大部分教师对产业发展不了解，自身缺乏在企业工作的经历，导致专业课程教学与产业分离，造成学生的知识体系落后于产业发展。而现代学徒制人才培养模式重视的是与企业的合作、与产业的结合，从行业一线设计教学内容，把行业最新的信息融入课堂教学，可促进产教的有机结合，加强教育与产业的联系。

1.2.3 使学历与资格证书对接

很多技术类专业，毕业生上岗前都需要取得职业资格证书。因此，高校需要对学生进行职业资格培训，并组织学生考取相关证书[2]。现代学徒制人才培养模式将实训教学与职业教学有机融合，学生专业学习知识的过程中，就可以完成对职业技能的积累，取得相应学历，就已具备了考取相关证书的能力，学历与资格证书对接，有效提高了教学效率。

2 现代学徒制人才培养模式的构成要素与特点

2.1 现代学徒制人才培养模式的构成要素

2.1.1 教育理念

教育理念体现着教育观，是人才培养模式构建的逻辑起点，直接影响着教学效果。传统教育理念，教学内容单一，以理论知识为主，学习与工作岗位脱节[3]。而现代学徒制人才培养模式的教育理念是，通过“师父”的示范与引导，让学生在实践操作中真正掌握知识的运用方法，而不是死记硬背理论，整个教育过程注重知识的内化，职业能力的外显。

2.1.2 培养目标

现代学徒制人才培养目标与产业发展结合，重视的是产教融合。在人才培养目标的设定方面，通常考虑的是社会对人才能力的需求，产业发展对人才的要求。以大数据行业为例，需要的“高素质”、“高技能”的专业人才，学生需要掌握大数据专业技术，具备一定的信息素养。要想实现这一人才培养目标，教学就要结合产业，对人才培养进行科学定位。

2.1.3 课程体系

在以往的教学模式下，课程体系设置很多时候滞后于行业发展。而基于现代学徒制的课程体系，多是校企合作开发，按照岗位标准进行设计，遵循企业用人需求及学生成才的需求准则，教学的针对性更强，课程体系更科学，更加符合专业人才培养的需要。

2.2 现代学徒制人才培养模式的特点

2.2.1 参与主体具有多样性

通过对现代学徒制概念的了解可发现，该模式中的参与主体变成了企业、学生、学校，而不是学校与学生，参与主体具有多样性特点。在该模式下，学校与企业共同定位人才培养目标，设计专业课程体系，共同对人才培养质量进行评价。此外，该模式中政府也扮演着重要角色，政府为推动现代学徒制，出台了诸多扶持政策，明确了三方权利和义务。

2.2.2 教育者与受教育者身份具有多重性

传统人才培养模式下，教学场所通常是课堂，教师是知识的传递者，教师讲，学生听，学生的学习积极性普遍不高。而现代学徒制下的授课地点，可以是企业车间、厂房、办公室，也可以是教室。教学过程中，学生既是学徒，也是学生，身份具有双重性。而从教育者角度来讲，在学校教育者是相关的专业教师，在企业则是企业为学生指派的“师父”。

2.2.3 教学与实践环境具有多元性

现代学徒制教学活动的开展，要求有相应的实训教学场所，并对学生的职业技能进行培训。因此，现代学徒制下的教学与实践环境具有多元性特点。例如，高校会在校内建设实训基地、实训工坊，为实训教学提供支持。另外，校企合作后，也会建立相应校外实训基地，从而利用校外资源优势，对学生进行定位培养，使学生从“学徒”转变为“职业人”。

3 现代学徒制在大数据技术与应用专业人才培养中应用的常见问题

3.1 教学评价不课堂

现代学徒制要求的是企业与学校共同确定人才培养目标，并对学生进行考核评价。然而，在教学考核评价阶段，很多高校与企业的融合程度不深，大多并未要求企业参与其中，仍然以卷面考试成绩为主。由于考核评价机制的落后，不符合现代学徒制要求，使得教学效果不理想，现代学徒制的实施为达到预期目标，学生专业技能水平不符合企业的要求[4]。

3.2 课程设置不科学

虽然很多高校都在尝试基于现代学徒制的人才培养模式，并积极与企业建立合作，共同进行人才培养目标的定位。但学校并未根据现代学徒制的特点与功能，对相关课程体系进行优化设计，教学的过程中仍以传统课程设置为主。这导致实施现代学徒制后，仍未能摆脱产教脱节的现状，现代学徒制停留在喊口号阶段，难以对教学改革产生实质影响。

3.3 实践教学存在缺失

大数据技术与应用专业，要求理论与实践的结合，对实训教学质量有所要求。然而，很多高校的相关实训课程内容少，实践教学严重缺乏，未针对现代学徒制对实训教学的要求，提供相应实践机会，学生难以形成相应职业素养，难以实现学历与资格证书的对接。

4 现代学徒制在大数据技术与应用专业人才培养中应用的策略

4.1 让企业参与到教学评价中

现代学徒制强调学校与企业的合作，基于企业对人才的需求进行人才培养。因此，要让企业参与到教学考核评价中，从而使学生专业技能水平，符合企业要求。具体来讲，企业应根据大数据行业发展，大数据人才能力的要求，制定一系列人才能力指标，学校将其作为评价体系设置的导向，对学生专业能力进行针对性考核评价。此外，要根据学生未来的就业岗位，让相关企业提出相应岗位任务，根据学生的任务完成度，对学生进行评分。

4.2 让企业参与到课程设置中

要想实现产教结合，校企融合，就要让企业参与到课程体系设置中来，通过企业的高度参与，解决产教长期割裂的问题。具体来讲，大数据技术与应用专业培养的是高素质的信息技术人才。因此，学校可联合相关企业，开展教学调研工作，根据相关企业给出的工作主线，进行专业课程设计，从而使学生知识体系与岗位要求配套。而且在课程设计的过程中，可以让企业在职，即将成为“师父”的相关人员，参与课程设计。这些人员长期奋斗在工作一线，具有丰富工作经验，职业技能相对熟练，清楚地知道工作中的能力要求。

4.3 让企业参与到实践教学中

现代学徒制的核心就是实践教学。但传统的实践教学模式，很多时候是在搞形式主义，对学生实践能力提升不明显。为强化实践教学有效性，要让企业参与到实践教学活动中。具体来讲，可结合校内与校外的教育资源，让企业指派的“师父”对学生进行实践指导。例如，基于现代学徒制开展项目化教学，为学生布置教学项目，“师父”带领“学徒”共同完成项目任务，以项目进行示范、引导。完成学习项目的过程中，“师父”可以对学生进行岗位培训、能力培训、技能培训，让学生直接对接岗位，全面参与实际工作。例如，开展大数据用户需求分析方案设计项目。另外，要基于行业发展趋势，以岗位矩阵为基础，依据能力素质模型和培养路线图，建立校企合作的校外实训基地，提高实训教学的专业性。

5 结论

各高校可基于现代学徒制，进行教学改革，利用企业为学生创造实践机会，让学生接触实际工作内容，通过“师父”对学生进行引导，使学生具备理论实践经验，掌握专业技能。这样的人才培养模式，学生通过实践进行知识学习，对知识的理解更透彻，认知更清晰，记忆更牢靠，知识的记忆与技能的实践同步进行，专业技能教学的有效性更高。